新疆不同生源本科护生评判性思维能力及影响因素研究

钱 红 张翠萍 刘少鹏 贺 伟

新疆不同生源本科护生评判性思维能力及影响因素研究

钱 红 张翠萍 刘少鹏 贺 伟

目的:通过评估新疆医科大学护理学院护生评判性思维态度倾向性现状,探讨影响护生评判性思维倾向的因素,为今后在护理教学中提高护生评判性思维能力和相关部门制定政策提供依据。方法:采用中文版评判性思维情感倾向问卷,比较汉考汉、民考汉、民考民三种生源本科护生评判性思维能力的差异。结果:汉考汉本科护生的评判性思维能力总分高于民考汉、民考民护生(P<0.01);在各维度方面,汉考汉护生在寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、认知成熟度方面均高于民考汉、民考民护生 (P<0.05);而民考汉、民考民护生在各维度方面及总分之间无统计学差异(P>0.05)。结论:生源质量、宗教信仰、民族个性均与护生评判性思维能力有关。

评判性思维;护理本科生;不同生源;宗教信仰;民族个性

评判性思维 (critical thinking)是对所学知识的性质、价值、真实性及精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断,并在此基础上进行合理的决策[1]。目前,国内已有多个护理院校对在校护生评判性思维能力及影响因素进行调查分析,以期通过课程设置、教学方法等方面改革,影响护生的评判性思维能力,提高护生的整体素质。本研究旨在明确不同生源种类护生评判性思维能力的现状及差异所在,从而为进一步探讨护生评判性思维能力的影响因素,为今后教改和相关部门制定政策提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

新疆医科大学是由汉族、维吾尔族、哈萨克族等多民族师生组成的学校。校方将母语为汉语 (含民考汉)的学生编入汉族班;母语为非汉语的学生编入民族班。两类教学班均使用汉语授课。本研究采用普查法了解护生评判性思维的能力,对象为新疆医科大学护理学院 2009年 4月在校 1～4年级本科护生 (含实习 )共计 342名,其中男 18名,女 324名。平均年龄 (21.15±1.31)岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 采用彭美慈等[2]修订的评判性思维量表(CTDI-CV)。CTDI-CV共设 70个条目,分别测试评判性思维过程中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等 7个特质。CTDI-CV的回答从“非常赞同”到“非常不赞同”分为 6级,负性条目赋值为 1、2、3、4、5、6分 ,正性条目反向赋值。每个特质有 10个条目,分值为 10～60分。各特质相应评判性思维能力的最小认可分为 40分,>50分表明相应的评判性思维能力强。CTDI-CV总分为 70～420分,得分 >280分表明有正性评判性思维性格,>350分表明评判性思维能力强。CTDI-CV的综合效度系数为 0.90,各特质效度系数分别为 0.55～0.77,目前该测量工具广泛应用于护生评判性思维能力的测量。

1.2.2 调查方法 2009年 4～6月对护理学院全体本科护生进行问卷调查,首先向调查对象介绍研究目的,达成一致后发放调查表。被调查者根据指导语独立完成问卷,并现场回收。发放问卷 348份,回收 348份,剔除不合格问卷 6份,实际有效问卷 342份。

1.3 统计学方法

所得问卷采用 Epidata 3.0软件进行数据录入后导入SPSS 16.0 forW indows进行统计学分析。所有数据均以 (±s)来表示,不同生源种类本科护生评判性思维能力总分及各维度得分比较采用方差分析,组间两两比较采用 LSD法。检验水准α=0.05。

2 结 果

2.1 本组本科护生生源种类、民族分布状况 (表 1)

表1 本组本科护生生源种类、民族分布状况 (名)

2.2 不同生源种类本科护生评判性思维能力的总分及各维度得分

汉考汉护生平均总分 >280分,其他两类护生平均得分均 <280分。在各维度方面,分析能力和求知欲两个维度,三种类型生源护生得分均 >40分,寻求真相平均得分均 <40分。汉考汉护生与民考汉、民考民的护生均有统计学差异;汉考汉与民考汉护生除 CT自信心和求知欲维度无统计学差异外其他各项均有统计学差异;汉考汉与民考民除 CT自信心无统计学差异外其他各项均有统计学差异;民考汉和民考民本科护生评判性思维能力总分和各维度得分方面均无统计学差异。见表 2、表 3。

表2 不同生源种类本科护生评判性思维能力总分及各维度得分比较 (±s,分 )

表2 不同生源种类本科护生评判性思维能力总分及各维度得分比较 (±s,分 )

生源种类 人数 寻求真相 思想开放 分析能力 系统化能力 CT自信心 求知欲 认知成熟度 总分汉考汉135 35.57±5.77 41.23±5.09 42.62±4.63 39.47±5.85 39.86±5.80 43.08±5.89 40.98±6.83 282.80±26.55民考汉民考民F值P值39 32.82±5.68 39.21±5.81 40.59±4.54 37.18±5.22 40.87±5.33 41.77±5.74 36.74±7.26 269.18±27.52 168 33.90±6.00 39.34±5.66 40.34±5.17 37.98±5.73 40.48±5.62 41.02±5.81 35.30±8.30 268.36±28.11 4.708 5.022 8.461 3.624 0.687 4.686 20.897 11.038 0.001 0.007 0.000 0.028 0.504 0.001 0.000 0.000

表3 不同生源种类本科护生评判性思维能力的总分及各维度得分的两两比较 (P值)

3 讨 论

从生源质量方面看,新疆地处祖国西北边陲,建国 60年来经济和教育水平已经取得了突飞猛进的发展,但与内地相比还存在着较大差距。语言不通、沟通困难仍然是突出的问题。多年来,国家执行新疆汉族和少数民族学生进入大学学习适度降低录取分数的政策,入学学生整体素质较低可能是导致新疆地区汉族及少数民族本科护生评判性思维能力得分低于刘素珍[3]、张琳[4]调查结果的原因。

从宗教文化与信仰看,民考汉、民考民护生主体为信仰伊斯兰教民族,在这两类护生的意识形态中,宗教文化在相当大程度上影响了这两类护生的思维方式和价值观取向。民族宗教文化的影响可能是造成这两种生源护生之间在评判性思维能力方面无统计学差异而与汉考汉护生有统计学差异的原因。本研究中民考汉和民考民护生均为少数民族,其中维吾尔族占 80%,哈萨克族占 17%。这两个民族几乎人人能歌善舞,歌舞是他们生活中重要的交流方式,相对于汉族学生性格的含蓄和内向,他们乐观外向、直率、豪爽、情感外向的性格可能是这两类生源的护生在 CT自信心方面得分较高的原因 (注:本研究显示“CT自信心”项无统计学差异,问题还有待进一步研究)。

综上所述,生源质量、宗教文化和民族个性等均与护生评判性思维能力有关。因此,加大对新疆特别是少数民族地区经济和教育发展的支持,提高新疆地区中学及大学阶段的教育和教学水平,对提高新疆地区生源水平有非常重要的意义。目前,自治区双语教学工作已从中学下移到小学和学前阶段,由城市延伸到乡镇。以双语教学为基础,构建民汉一体的教学模式,是提高新疆教育和教学水平、促进各民族共同进步发展的必经之路。

宗教意识形态归根结底是社会存在的反映,并能通过信仰者的心理表现出来。宗教意识总是随着社会生活条件的变化而变化,表现为信仰者的情感、愿望、信念、习惯等感性心理中自发出现的新认知,从而影响信仰者的思维方式、性格特征、人生观和价值观取向。应认识到宗教文化和民族个性对护生评判性思维能力培养过程的重要影响,倡导各民族护生之间的相互交流、优势互补,以促进各民族护生之间的相互学习与合作。

总而言之,在培养学生评判性思维过程中,教师首先需要提高自身批判性思维能力[5],要促进和发展护生的评判性思维,还需要在课程设置、教师素质、教学方法、评价方式等诸方面进行系统又全面的改革,促进护生评判性思维能力的提高。通过课堂教学和日常生活的潜移默化,不断强化护生的批判性思维训练。临床实习是提高护生评判性思维能力的关键时期[3],是护理教学的重要环节,有研究表明评判性思维能力与临床能力呈正相关[2]。老师应认识到临床实习对护生评判性思维能力培养的重要作用,为护生营造良好的学习环境,提供并创造学习机会,采用 PBL、案例教学、探究式等教学模式和教学方法,使教师启发式教学与学生参与式学习相结合,激发学生的思考和探索能力。

[1]Barbara KS,Gaie R.A consensus statement on critical thinking in nursing[J].Journal of Nursing Education,2000,39(8):352-359.

[2]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004,39(9):644-647.

[3]刘素珍,李继平,张玉芳,等.本科护生批判性思维能力的调查分析[J].实用护理杂志,2003,19(5):53-54.

[4]张 琳,司联晶,许 明,等.护理本科生评判性思维能力的比较研究[J].中国高等医学教育,2006,(12):55-56.

[5]王维利,陈珊珊,苏普玉,等.护理专业教师批判性思维能力调查研究[J].护理研究,2007,21(2B):388-389.

Study on critical thinking disposition and the influence factors of different kinds of Undergraduate nursing students in Xinjiang.

QIAN Hong,ZHANG Cui-ping(Affilliated Tumor Hospital of XinjiangMedicialUniversityUrumqi 830011)
LIU Shao-peng,HE-W ei(Nursing College of XiniangMedicalUniversityUrumqi 830011)

Objective:The purpose of this studywas to evaluate the critical thinking disposition of undergraduate nursing studentsofXinjiangmedical university,and to explore the impact factors,in order to provide the basis for formulating polices related and improve nursing students critical thinking ability in nursing education.Methods:A cross-sectional descriptive studywas conducted.undergraduate nursing studentswere investigatedwith the critical thinking disposition inventory,then to compare the difference of critical thinking among the hans take their own exam,the minority take their own exam,the minority take the hans exam.Results:The total scores of hans take theirown exam was higher than other two groups(P<0.01);the seek the truth,open-minds,analysis skill,aspiration to knowledge and cognitive sophistication of hans take their own exam studentswas higher than other groups(P<0.05).The total scores among different dimension between minority take their own exam and mionrity take the hans exam was no statistics sense(P>0.05).Conclusion:learning on the job and practicing have an impacton critical thinking ability;the qualityof students,religion,nationalpersonality are related to undergraduate nursing students in critical thinking.

Critical Thinking;Undergraduate nursing students;Different students;Religion;National personality

2010-01-17)

(本文编辑 崔兰英)

830011 新疆医科大学附属肿瘤医院 (钱红,张翠萍),新疆医科大学护理学院 (刘少鹏,贺伟)

钱红:女,硕士在读,主管护师

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.12.002