基于播客技术的移动学习在大学外语教学中的应用研究

□甘文凝 温植胜

基于播客技术的移动学习在大学外语教学中的应用研究

□甘文凝 温植胜

本文研究了基于播客技术的移动学习在大学本科外语教学中的应用.通过播客技术,学生在学习过程中可以使用便携式数码播放器或者计算机获取一系列可听或可视的外语教学播客节目,并能够随时随地进行视听学习.在调查研究中126名外语学院本科学生参与了实验,学生在订阅教学播客后,完成多个关于个人学习体验的在线问卷.通过分析,发现学生乐于使用播客作为一种学习工具,认为播客比笔记和课本更有效地帮助他们学习,同时学生还认为播客的学习资料比传统的授课或课本更易于接受.研究结果表明,在外语教学过程中,使用播客作为一种学习工具能够改善大学生的学习时间长度和学习意愿.

播客;移动学习;外语教学

一、简介

目前国内外许多高校已经广泛采用混合式教学方法,主要体现在电子学习(E-learning)在传统教学中的应用.与传统的课堂教学相比,电子学习让学生可以灵活选择学习的时间和方式,主动去学习和阅读教学材料并能及时得到反馈.

随着便携式移动设备的广泛使用,移动学习(Mobile-Learning,简称M-Learning)为教师和学生创造了新的交流方法.根据C.O'Malley的定义, "移动学习是任何形式的无固定和预先安排地点的学习,或是学习者利用移动技术提供的学习机会进行的学习行为"[1].换句话说,由于便携式装置的移动灵活性,移动学习降低了学习地点的局限.移动学习与电子学习及远程学习相关,但移动学习的不同处在于其跨环境的学习方式和对便携式设备的使用.可以使用的便携式设备包括:便携式数码播放器(MP3、MP4、iPod等)、智能手机(比如多普达、黑莓、i-Phone等)、个人数码助理(如商务通、Palm等).在信息时代,学习者对学习时间的要求越来越高,经常不得不在午休、晚上或周末学习,或者在除了课堂或图书馆外的其他地点如办公室、公交巴士、地铁、机场候机室进行学习.便携式技术的应用使得学习者可以随时随地获取学习资料,并利用一切空闲时间进行学习.

播客(Podcasting)是一种在互联网上分发数字视频和音频内容的技术.播客的一个显著特征是其移动性,用户可以在旅行或者做其他事情同时来收听播客.目前有很多种不同类型的播客,如音乐、科技、新闻、外语、政治和教育,但是将播客用于高等教育还是一个较新的领域.在播客制作过程中,每个数字视频或音频文件被称为一个播客片段,播客服务提供者会在互联网上周期性发布一系列播客节目.每个播客系列包含一个称为种子的描述播客内容的特殊文件,用户可以通过订阅播客种子来自动获取新的播客片段.用户需要安装一种称为"聚合器"的客户端软件来周期性访问播客服务器,检查种子文件并下载新的播客片段.因为博客片段是直接从源服务器分发到客户端,而不需要用户去周期性的访问网站并下载材料,播客可以被认为是一种"推"的技术[2].尽管如此,许多播客站点同时也提供直接下载或流媒体服务,这样新使用者可以下载以前存档的播客片段.用户可以通过便携式设备或者计算机来直接访问播客片段.大部分的播客聚合器可以自动和便携式设备同步.

在本文中,我们对基于播客技术的移动学习在大学外语教学中的应用进行了研究,着重调查了学生在完成传统课堂学习后使用播客作为课程补充学习工具的情况.为了了解学生对于新技术的接受程度,我们让学生对不同的学习方式(如讲座、笔记、课本、播客等)进行比较和评分.统计结果表明,基于播客的移动学习可以加强学生控制自我学习过程的能力,与传统学习方式相比具有更高的效率和更好的效果.研究还表明播客学习可以加强教师和学生之间的互动,提高学习者的参与程度和对知识的接受程度.

二、移动学习的理论基础

对话理论[3]和社会建构理论[4]为移动学习提供了理论基础和支持.对话理论认为学习过程需要老师与学生以及学生间的双向对话和互动.社会建构理论则认为学习者都是在某一环境中做出反应和思考的,在学习者进行思考、总结和提高经验知识后,即可解决问题.

Bowman[5]和Palloff[6]将对话理论和社会建构理论扩展至便携环境.由于无线便携式设备提高独立交流以及合作交流的潜力,它们为教师提供了更灵活的教学工具,将学习扩展至没有有线网络的远程场所,比如机场和火车站.Virvou[7]、Roschelle[8]和Penuel[9]注意到使用无线学习环境来补充以学习者为中心的教学方式,Hoppe[10]将其称为互动的、有成效的、创新的和合作式的学习方法.Lehner[11]将基于网络的虚拟大学扩展至便携式设备,开发了无线电子学习和交流环境,并建立了一个移动学习平台,让无线设备可以使用日历、电话簿,甚至警报和其他校园设施.基于对话理论,Bollen[12]和Stone[13]等人对基于短信的移动学习和学习环境中对话机体的有效性进行了评估.结果表明学生乐于使用无线便携式设备进行互动式学习,学习反应良好.移动技术潜在的提升和加强了学生的合作和互动.

二语习得理论指出在交际情景下教学和学习需要为二语学习者提供尽可能真实的学习环境和真实材料的重要性.学生需要接收可理解的输入,并且最好是在有意义的情境下表提高他们的积极性,播客可以在这些方面完成成功的外语学习和教学[14],学生可以获得播客形式的真实材料并聆听学习.由于语言学习的复杂性,基于移动学习的外语教学才刚刚起步.国内一些教育研究机构(如北京师范大学、华中师范大学、四川师范大学等)和个别商业机构(如诺基亚等)进行了一些有益的尝试[15]-[18].本文对播客在移动外语学习中的应用进行了研究,探讨如何将语言学习理论同现代移动技术有机地结合起来,提高学习者学习语言的效率.

三、实验方法和结果

在教学实验过程中,我们首先要制作教学播客节目,发布到播客服务器上,然后让学生订阅播客,并在课余时间进行学习.

通常播客的制作过程包括以下几个步骤:第一步要对播客进行规划.在这一步中,需要写出文字脚本,选择音乐和声效.教师不仅要设计播客的内容,而且要考虑播客收听时的音调及其变化、重点和进度. Smith总结了制作播客的三个主要窍门:控制播客长度、加长短信长度、注意口头表述中的简单要素[19].第二步是录制音频文件.在此步骤中可以使用电脑、数码录音机和麦克风.第三步是将音频文件和音乐及声效进行混音,用MP3格式的文件保存.第四步是创建播客种子.需要先将MP3文件发布到一个播客服务器(如Podomatic等免费站点)的文件夹中,然后创立播客种子.FeedBurner是一款免费的可以制作播客种子的软件工具.创建了播客种子文件后,在最后发布前必须进行一下可用性测试,测试工具可以选用免费的Validator.以上工作完成后,就可以向外界发布播客.学生可以在个人电脑或者可以上网的便携式设备上使用播客聚合器软件(例如iTunes, Feed Reader等)来订阅播客.之后当有新的播客节目发布后,播客文件会自动分发到电脑或便携式设备上.对于没有上网功能的便携式设备,可以直接通过USB接口与电脑里下载的播客进行同步.具体的制作、发布、订阅播客的过程可以参见图1.

我们对暨南大学英语专业学生进行抽样调查,以统计学生对于电脑、便携式设备的拥有情况,统计结果见表1.由于暨南大学是一所主要面向海外华侨学生的高校,学生主要是来自于港澳台等地区的华侨学生,大部分学生都拥有个人电脑和便携式数码播放器.抽样结果表明84%的学生都有个人电脑,61%的学生拥有某一类型的便携式数码播放器(如MP3、MP4、iPod等),所以缺少合适的装置不是播客作为移动学习的障碍.

表1 学生对于电脑、便携式设备的拥有情况

在研究中,我们主要从四个方面比较播客学习方式和传统学习方式,包括:①效率:用于学习一定量内容的时间;②有效性:一定量时间内学习的内容量;③接受性:对一定量材料学习到的量;④紧密度:学习者与教师间的关系.

教学实验的参与者来自于暨南大学外语系本科一年级的126名学生.其中64名为男生,62名为女生,年龄在18岁至25岁之间(平均值为19.5岁).所有的参与学生具有同等的学习水平,并来自不同的专业(如商务英语,英语语言文学,翻译方向),这样可以保证样本个体的可比性和多样性.

在实验中,我们并没有给学生提供特殊的设备来访问播客节目.每个播客片段包括一个10分钟的MP3,主要是教师对上课内容的复习和补充说明.在教学期间内,每周播客服务器上将会发布1个教学播客片段,参与实验的学生被要求提交每个播客里关于听力部分的测试答案,这样可以保证学生认真学习播客中的内容.在实验过程中,学生同时需要填写多个调查问卷,以反馈他们对于播客学习的感受和评价.对实验收集到的结果,我们进行了比较和分析,具体统计结果见图2.

从图中,我们发现有46%的学生认为播客可以提高学习效率,41%的学生认为播客比笔记、课本和讲课更有效.学生通过总结性的播客内容可以很快掌握课堂教学的重点,并且可以在课后反复熟悉教学内容.与之相比,学生不太认同直接阅读课本相应章节的学习效率.42%的学生认为播客可以提高教师和学生之间的互动和紧密度;但在对教学内容的接受度上,播客略差于其他几种学习方式.

在参与测试的所有学生中,25%的学生倾向于通过便携式播放器来收听播客,其余75%的学生通过个人电脑在网页上直接收听播客.在问卷调查中, 68%的学生在问题"你希望可以随时随地收听播客吗?"选择"同意",其中27%的学生选择"强烈同意";对于问题"你希望可以在旅行途中收听播客吗?",只有37%的学生选择"同意"或"非常同意";对于问题"你希望能够在做其他事情的同时收听播客吗?",33%的学生选择"不同意",其中有17%选择"强烈不同意",这表明使用播客作为一种学习手段,需要学生投入足够的注意力在听力内容上,不太容易同时从事多项任务,这也提醒我们播客不太适合应用于多任务学习.

在学期开始和结束时,我们让学生对使用播客作为一种学习工具的效率、有效性、实用性方面给出一个总体评价,分值在1-10分之间,分值越高表示学生对于播客的认可度越高.通过使用SPSS软件对学生的开始评分和结束评分进行配对样本统计和t检验分析,我们可以得到表2.结果显示学生对播客的平均开始评分为4.03,平均结束评分为8.20,平均提高值为4.167,标准方差为1.282,这充分表明了学生在使用播客后对其认可度的提高.

表2 学生对于播客学习的开始评分和结束评分的配对样本统计和配对样本t检验

实验结果给我们提供了一些关于学生对于播客学习的反馈意见,这些意见可以帮助我们确定学生是否认可移动学习在外语学习的有用性,以及他们对于移动学习的态度.同时需要指出的是,在本次实验中,我们调查的样本集仍然偏小,这会影响到所做结论的可拓展性.不过无论如何,上述结果提供了一个对高校外语教学中移动学习应用效果的大概理解,这会帮助我们在下一阶段的研究过程中不断改进,我们相信便携式设备在今后会更加普及,对提高学生的学习效率、学习质量都会起到重要影响.

四、结束语

通过实验,我们发现基于播客的移动学习在提高学习者学习效率、有效性以及改进师生关系方面表现得非常有效.由于播客的使用只需要很少的技术知识,同时各种便携式设备也相对普及,播客将会成为一种性价比很高的教学工具.对于课堂接受能力比较差的学生,可以在课后随时随地通过反复播放教学播客来加深对课程内容的理解.再加上播客在使用时间、地点和方式方面的灵活性,它还可以作为一种新的成人教育的学习工具.但是对于教师来说,基于播客的教学方式既是一种机遇,也是一种挑战,老师们需要对如何重新组织课堂教学以便和播客学习有机结合进行一些新的思考.

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温植胜,博士,教师,香港树仁大学.

责任编辑 郑重

G40-057

B

1009-458x(2010)05-0068-04

2010-01-25

甘文凝,硕士,教师,广州暨南大学外语学院(510632).