创设历史情境教学的感悟

高颖妍

【摘要】在高中历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征,在发挥教师“主导性”作用的前提下,有的放矢地创设良好的教学情境,如问题情境、影音情境、角色情境等,可以充分调动学生的自主学习、合作探究的积极性,使学生能够领悟到历史学科独特的思想性与厚重性。

【关键词】问题情境;影音情境;角色情境;感悟

教师是光荣而神圣的职业,承担着教书育人的责任。历史上魏徵病死,唐太宗曾大哭道:“人以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。由此我深深的感到作为一名历史教师,身上的担子更重。

当今的社会是物欲横流的社会,随着生产的发展,人们的生活水平有了很大的提高,生活安定,衣食无忧,国家严格实行计划生育每家几乎是独生子女,生活在蜜罐里的学生们没有经历过战争、流血牺牲,也没有经历过艰苦创业的辛劳,甚至连擦桌子、扫地这样的简单家务活也被父母抢了去,所以,有一部学生在学习上表现出吃不了苦,受不了累,考试一遇到挫折就意志消沉。立刻迷失了自我,找不到人生奋斗的方向。

在学习历史的过程中,我们可以了解到中国上下五千年的历史有过屈辱,有过辉煌,但过程里都无一例外的浸透着中国人的努力、拼搏和抗争。在课堂中如果单纯的照课本中去讲,把同学们不熟悉的东西,时代相差很远的东西强加给他们,他们会感到历史是枯燥无味的说教,因为他们头脑中浮现不出生动的历史画面,悲壮的历史场景,从而也就达不到历史给他们的震撼感。

针对这样的情况,我多年教学都在努力尝试将历史当中出现的历史事件,故事情节,伟大的发明创造,包括历史上著名的人物都在我的历史课堂上以最大的限度的让他在还原到现在的时代。也就是采取创造出历史情境的办法讲授每节课。

在创设情境的过程中有很多种方式,其中设置疑问情景,激发学生学习兴趣就是常用的一种。高中的学生面临高考,因此在分析某些历史问题时围绕教学目的,重点和难点,经过自己的精心设计,进行有目的、有趣味、有启发性提问,引起学生探新寻因的兴趣,唤起学生的求知欲。对促进学生思维会有很大的作用,也会收到良好的教学效果。

如我在讲到第二次工业革命的时候进一步引申了一个问题,让同学们结合我国国情谈谈人才、科学技术、教育、经济之间的关系,在讲这个问题之前我首先给学生们播放中国神舟七号升天的录像,然后提问神舟七号能够发射成功说明了什么问题,同学们都能说出是中国的科学技术水平高,我又进一步问神舟七号是怎么上天的,同学们又都说出是科学家们的操纵,而科学家又都是国家的栋梁之才,我又说要想成为有创新能力的人才又得靠什么,同学们说靠教育,我又问教育的投入靠什么,同学们说靠国家的经济实力提供的物质保障,最后,我又问国家的经济实力增强又靠什么,同学们又说科学技术是第一生产力等等。

通过提问,学生被教师的提问深深吸引住了,求知欲、好奇心融为一体,激发学生动脑思考,引导学生各述己见,畅所欲言,质疑问难。为学习准备了最佳的心理背景,使学生的智力得到了充分的开发和培养。

在教学的过程中利用多媒体教学,给同学们播放一些与课本内容有关的影音,产生强大的视听感觉,使他们立刻投入到当时紧张激烈的场景当中去,有身临其境之感,达到与历史的交融。

如我在讲国共十年对峙时期,国民党对外国侵略者妥协,对中国共产党和红军镇压,五次围剿红军,企图致共产党和红军于死地,其中前四次围剿因为中国共产党采取正确的战略战术粉碎了国民党的阴谋,但第五次反围剿因为博古、李德等人错误的方针而失败,中国共产党和红军被迫长征,在长征的过程中,战士们强渡大渡河,飞夺泸定桥,牺牲了很多战士,为了让更多的战士能够过河,一些战士不怕牺牲组成了人桥。在过杳无人烟的大草地时,随时会有被沼泽地吞没的危险,但在队伍的前面总有探路者,没有粮食吃就吃草根,但并不是所有的草都能吃,有的草有毒,在队伍里为了其他战士的安全,总有第一个尝草的人……。

看到这样的影片时,有的同学感动的流下了眼泪,有的同学意识到自己平时很自私,不顾及集体的利益,有的同学感到自己现在美好的生活来之不易,应好好珍惜,有的同学会在心里暗下决心好好学习,让我们的祖国更加强大富饶……。

通过情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心灵。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素,保留了情感中的积极成分。这种净化后的情感体验具有了更有效的调节性、适应性、动力性、强化性、感染性、信号性、定向性等方面的辅助认知功能。

历史课堂上,要想上一节生动有趣的课需要师生的配合,学生的积极参与是主要的,在活动中激发他们去发现问题、分析问题并找出解决问题的方法。有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力。如我在讲到洋务运动的时候,当时有两个派别一个是洋务派,一个是顽固派,洋务派主张向西方学习先进的技术,顽固派因循守旧,盲目排斥外来的一切事物,针对这两个派别,我将学生分成两组,一组代表洋务派,一组代表顽固派进行辩论,我则作为主裁判长做总结发言。

在这节历史情境教学中,我与学生建立的是平等的“对话”关系。使课堂的活力得以恢复,师生之间不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融。师生之间可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言,呈现着一种生态平衡之美。教师与学生同时探讨、反思、进步,和谐共进、教学相长,使课堂充满“人情”味,从而使课堂发展成为多彩的生命成长的摇篮。

情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。

参考文献

[1]浅谈历史情境教学 - 中国教育研究与创新 - 荣海良

[2]浅谈历史教学中的情境创设 - 辽宁教育行政学院学报 - 侯颖

[3]历史情境教学初探 - 中国基础教育研究 - 李伟奇 王鲜霞

[4]浅谈“情境教学”在历史课堂教学中的应用 - 绥化师专学报 - 朱永文

[5]浅谈情境教学 - 黔东南民族师专学报 - 李宏钧

[6]浅谈历史课堂教学的情境创设 - 教育实践与研究 - 杜力生