影像本科方向班人体断面解剖学教学方法探索

卢慧,陆环,吴江东,杜佳彦

(石河子大学医学院人体解剖学教研室,新疆石河子 832000)

影像本科方向班人体断面解剖学教学方法探索

卢慧,陆环,吴江东,杜佳彦

(石河子大学医学院人体解剖学教研室,新疆石河子 832000)

人体断面解剖学是医学影像方向班的专业基础课程,是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程,本文结合近几年对影像本科方向班人体断面解剖学教学经验,通过对讲授式教学、学生自讲式教学、录像情景教学、PBL教学和网络教学等教学方法的运用,探索多元化教学方法,提高教学效果。

护理本科系统解剖学;教学;实践与探索

人体断面解剖学是医学影像方向班的专业基础课程,是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程,随着计算机功能的不断开发与现代影像技术的迅猛发展,人体断面解剖学的重要性日渐呈现出来。由于人体断面解剖学要在系统解剖学和局部解剖学的基础上进行学习,如何在有限的时间内,对已学的解剖知识点既把握广度和结合深度,学习和掌握新知识点,又能结合教学对学生进行素质教育,培养学生创新意识和实践能力。本文结合近几年对影像本科方向班人体断面解剖学教学经验,通过对讲授式教学、学生自讲式教学、录像情景教学、PBL教学和网络教学等教学方法的运用,探索多元化教学方法,提高教学效果。

1 讲授式教学方法运用

讲授式教学方法是人体解剖学教学方法中最常用的教学方法,也是最为精典和传统的教学方法,也是人体断面解剖教学中必不可少的首选方法之一。讲授式教学方法实施中,教师准备好多媒体课件,利用课件,按教学进程计划,完成课本教学内容和目标。教师在规定的时间内,能将系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、影像解剖学有关知识巧妙地结合起来,灵活运用到教学实践中去,形成与临床紧密结合的教学特色[1]。其中,对知识输出的过程控制程度较高,学生对教师提供的资源具有相当高的依赖性的,因此,人体断面解剖学教学过程中,学生第一次接触这门课程,完全不同于系统解剖学和局部解剖的学习,为了让学生尽快熟悉这门课程学习特点,掌握学习规律,就采用讲授式教学方法。

2 学生自讲式教学方法运用

学生自讲式教学方法是在教师指导下,规定讲课内容,由学生准备,可以利用多媒体课件,图、模型等有效工具,在讲台上面对全体学生,学生自已给学生上课。学生自讲式教学方法,由学生体验教学,是要有一定的条件。首先,学生要经过部分人体断面解剖学知识的学习,要熟悉人体断面解剖的一般学习规律,对人体断面解剖学的教学内容能够在短时间内通过自学掌握;其次,学生要熟悉人体断面解剖的教学方法和常规,能够合理安排教学内容,讲清楚各知识点;最后,对学生自身素质也是一种考验,好的课堂教学不能仅仅停留在讲清楚的层面上,还要依靠口才能力和组织能力讲的生动和吸引人。学生自讲式教学方法,是教师对学生素质教育、创新能力的一种培养,也是对学生独立能力的一种培养。学生自讲式教学方法安排课时不能太多,频率也不能太高,否则可能耽误教学计划的进行。

3 录像情景教学方法运用

录像情景教学就象大家日常所看的电视一样,摄像进行讲课,在演的过程中完成教学。录像式情景教学往往是为了完成一次任务而进行的教学活动。在录像前,教师进行了精心准备,对学生进行了动员。但是录像情景教学时,有些教师在准备过程中很自信,录像时胸有成竹,教学流畅,学生身处其中,有高度的责任感和和使命感,听课的过程也格外认真,最终顺利完成一次教学;而有些教师可能录像时很害怕,也有可能比较紧张,面部表情比较拘紧,小动作也比较多,比如,皱眉头、手不知往那放、教学时停顿耽误时间,使教学卡壳等等,虽然到最后能够完成教学,却效果不佳,尽管录像过程可以进行编辑,但很不美观。录像情景教学尽管不是所有教师都会使用的教学方法,但对教师的教学是一次很好的自我观摩、内省的过程,可以审视和解剖自己的得失,认真的揣摩和借鉴吸收别人的优点和成功的做法[2],对今后的教学很有帮助。

4 PBL教学方法运用

提供临床教学案例,提出问题,展开调查探索达到教学目的。在人体断面解剖教材中,往往与CT和MRI联系在一起,判断出血、肿瘤,对基础和临床的渗透、对学生的查新、对学生的科研活动,都是一个比较好的的锤练。PBL教学无论是在教学动员上,还是教师与学生的交流上都是很好的粘合剂。学生对教师的指导的认可,教师对学生陪练过程,都促进了教师和学生的双方发展。与传统教学法比较,PBL教学法有明显优势[3],PBL教学缩短了课堂教学与临床实践的距离,对学生学习的主动性、积极性,都是很好的锻炼;对教师的业务能力和有效地引导提高教学效果都是很好的挑战。

5 网络教学方法运用

利用网络平台进行教学。网络教学因为有很大的空间性和拓展性的特点,学生在此空间能够自由表达自己的观点,提出疑问,有如课堂教学。网络课程教学凭借其多媒体素材的直观易读性、内容形式多样性等优点在加深学生对相关知识的理解方面无疑具有独到之处[4],网络教学尚处于开发阶段,对学生进行教学,目前所做的仅是布置作业,答疑解惑,能够运用视频进行交流,也是仅个别的现象,进行内容大多是查漏补缺。网络无限拓展特点,对其特性的把握,因为受物质条件的限制,目前还不能完全畅通的进行教学实施,比如,受局域网的访流量限制,不能同时上网,要分批次上网;学生选课时间不同,课外有限的时间不能完全统一。对网络教课的探索还处于初级阶段,教师作好课件放在网络上,学生对课件进行浏览。利用计算机课堂教学,指导操作步骤,这些模式的探索,也处于初级阶段,网络教学的魅力会随着计算机功能的开发,日益焕发出更加璀灿的光芒。

影像本科方向班是为了培养高素质的医学影像人才,人体断面解剖学作为一门新兴的课程,其教学方法既可学习和并承其它解剖学课程教学的长处,又能根据自身的特色,充分利用电教设施,发挥自身特色完成教学过程。运用灵活的教学方法,提高教学效果,但还存在很多的不足,教学的环节的各个方向还有很大的改善空间,还可以推动人体断面解剖学教学质量的不断提高。

[1]易西南,罗刚.医学影像学专业“断层解剖学”的教学实践与思考[J].解剖学杂志2007,30(3):272.282.

[2]严卫林.录像定格解剖-改进教学行动的好方法[J].教育研究与实验.新课程研究,2005,4:58.

[3]刘军民,邢亮.PBL教学法在中专护理人体解剖学实验教学中的应用[j].护理教育,2007,25(19):230-232.

[4]于世宾,杨耀武,宋蔚,等.网络课件在口腔颌面部局部麻醉教学中的应用分析[J].中国医学教育技术,2008,22(4)341-342.

石河子大学研究生处项目(编号:2008yp-wlkj04)