关于双语教学效用的问卷调查分析

2010-08-15黄涛肖佳徐华雪黎仕娟孙婷婷李慧彬冯翱黄安培

四川解剖学杂志 2010年1期

关键词：川北讲义效用

黄涛,肖佳,徐华雪,黎仕娟,孙婷婷,李慧彬,冯翱,黄安培

(1.川北医学院分析中心,2.川北医学院本科2008级,3.川北医学院组胚教研室,四川南充 637007)

关于双语教学效用的问卷调查分析

黄涛1,肖佳2,徐华雪2,黎仕娟2,孙婷婷2,李慧彬2,冯翱2,黄安培3＊

(1.川北医学院分析中心,2.川北医学院本科2008级,3.川北医学院组胚教研室,四川南充 637007)

本文就双语教学对专业学习的效用问题向学生做了问卷调查,结果表明,认为双语教学对专业学习有正效用或零效用的占总人次的83.87%,认为有负效用的只占14.22%。要克服双语教学的负效用,除了提高师生英语素质这一基本点外,教材建设、调动学生积极性、恰当把握英汉比例、精心制作课件等,都是很重要的环节。

双语教学;效用分析;问卷调查

基于目前我国教师和学生的英语水平,以及专业课程学时的限制,双语教学虽然对提高学生外语能力有帮助,但对专业知识的学习会有不同程度的作用损失,这就是双语教学的负效用[1]。为了了解双语教学的负效用到底有多大,探讨尽量降低其负效用的方法,我们就双语教学对专业学习的影响进行了问卷调查。

1 资料和方法

2009年上期,在我院本科2008级组胚教学中,对临床、眼耳鼻喉、妇产、中西医学共5个班进行了3章(每章2学时)的双语教学,课前由授课教师写好双语教学讲义,提前2周发到每个学生手中,最后一次双语教学课前把问卷调查表发给学生,请学生分别就3章双语教学对专业学习的效用做个判断:正效用(有促进作用)、零效用(无影响)、负效用(有妨碍作用),课后回收问卷,再输入电脑进行统计学分析。

2 结果

共回收有效问卷1238份,每份3次判断(3章,每章1次判断),合计3714人次。其中,认为双语教学对专业学习有正效用的1551人次,占41.76%;认为无影响的1564人次,占42.11%;认为有负效用的528人次,占 14.22%;未下判断的 71人次,占1.91%。前两个判断(正效用和零效用)合计3115人次 ,占 83.87%。

从各章情况看,认为有正效用或零效用的,呼吸系统、男性生殖系统、皮肤分别占89.26%、79.89%、82.47%;两两比较,呼吸系统与其他两章间有显著性差异(P<0.05),男性生殖系统与皮肤两章间无显著性差异(P>0.05)。

3 讨论

双语教学的效用问题受到大家的重视。有调查显示,超过70%的学生否认双语教学带来总体知识、能力的提高,即外语能力有所提高,但专业知识损失较大。有高校调查表明,仅有43.8%的学生愿意接受双语教学,而对双语教学课程的授课效果表示不满意的达51.6%[1]。然而本调查显示,学生对于我们的双语教学的反映要好得多。对于克服双语教学的负效用,除了提高教师和学生的英语素质这一基本点外,我们还有以下几点体会。

3.1 教材理论上当然以使用英美的原版教材为好。但原版教材内容太多,生词也太多,不少句子很复杂或很简略,学生很难理解。因此我们采用参考原版教材自编双语讲义的办法,除专业词汇外,尽量选用学生比较熟悉的词汇[2]。另外讲义的编写形式也很重要,学生对我们3章双语教学效用的判断有差异,讲义形式不同也是原因之一[3]。

3.2 调动学生积极性课程开始之初,我们有学习方法讲座,就强调了英语对医学的重要性,讲明了我们的双语教学安排,提前发了双语教学讲义。在开始的非双语教学中就适当穿插一些英语句子,为双语教学做一些铺垫。同时动员学生参与双语教学的教研活动,如问卷调查、提建议、写感想等[4]。

3.3 恰当把握英汉比例在做上述铺垫过程中,了解学生的英语水平,然后决定双语教学中的英汉语讲授比例。学生来信意见:“要使双语教学对我们的专业学习有帮助,就必须紧紧抓住‘双’这个字。一堂课,过分偏重于用英语教学,就会显得有点本末倒置,因为同学无法很好地在这种模式下掌握好重要的知识点;而英语过少,则在帮助同学对医学英语的学习上不会有太大的效果。”根据我校学生的实际情况和前几年的双语教学体会,我们认为英语讲授的量占到该堂课讲授量的50～70%较为合适[4]。

3.4 双语课件的制作是双语教学中很关键的工作我们的体会是,双语课件不是把原来的中文课件简单地换成英文,而是要根据双语教学的特点重新设计版面,内容需要取舍增减,尤其要注意适当增加图片和示意图,关键处加上英文标注,这样配合英语讲解就使学生较易听懂和理解[2]。