人体解剖教学中营造活泼课堂氛围的几种策略

郭新庆 顿爱社 王海蓉 薛爱琴 刘 胜

1(菏泽医学专科学校解剖学教研室,菏泽274000)

2(泰山医学院解剖学教研室,泰安271000)

现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”。但是,长久以来解剖学被认为是最难讲授的科目之一,学生普遍存在的问题是“内容多、课时少、枯燥、乏味、难懂、易忘”。在课堂教学过程中很容易使课堂气氛陷入沉闷之中。沉闷的课堂氛围不利于调动学生的学习积极性,学生因之而厌学,教师因之而厌教,从而影响教学效果。实践证明,构建活泼的课堂氛围可以集中学生注意力,激发学生学习兴趣,开启学生心智,融洽师生关系。从而最终提高了教学质量,使教师快乐地教,学生快乐地学。

营造良好的教学氛围的方法是因人而异的。教学实践中,我们尝试运用了以下几种策略活泼教学,初步改变了以往学生被动接受知识的状况,提高了学生的学习兴趣。

1 多用口诀

通过口诀可以让内容,化繁冗为简短,变凌乱为有续。便于大脑的储存又利于检索。琅琅上口的口诀再结合幽默的语言,很容易激发同学的兴奋情绪,收到良好的教学效果。比如讲门静脉7大属支,我说7大属支的名称是“上下左右2夫妻,但是没有好脾气”。同学们一下就乐了。上代表肠系膜上静脉,下代表肠系膜下静脉,左代表胃左静脉,右代表胃右静脉,夫妻代表附脐静脉,但代表胆囊静脉,脾代表脾静脉。讲腹膜间位器官名称,我说“肝胆升降恭迎膀胱”升代表升结肠,降代表降结肠,恭代表子宫,“迎膀胱”意指充盈的膀胱,讲腹膜内位器官我用了一个口诀“盲人上街一栏横,鸡蛋未买回啤空”。盲代表盲肠上十二指肠上段,一代表乙状结肠,栏代表阑尾,横代表横结肠,未代表胃,回代表回肠,啤代表脾脏,空代表空肠,最后问鸡蛋是什么?鸡蛋就是卵,代表卵巢和输卵管。同学们在笑语中掌握了知识。

2 多用身体语言

身体语言是指经由有声语言外的眼神、表情、手势及身体各个部位的姿态动作,来代替语言达到表情达意的沟通方式。美国心理学家艾伯尔·梅拉别恩曾通过实验得出:课堂信息传递的总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情动作。可见身体语言对人类的沟通起着至关重要的作用,它可弥补有声语言表达和其他教具的不足,从而收到良好的教学效果[1]。例如我在讲解女性内生殖器时,两手各拿一个黑板擦,向上弯曲上肢把黑板擦放于肩上,给学生讲解上肢代表输卵管向上弯曲,黑板擦代表卵巢,手指代表输卵管伞,头代表子宫底,胸腹部比做子宫体,腰部代表子宫颈,下肢代表阴道,然后向前做90度鞠躬姿势,比喻为子宫的前倾前屈位。再如讲解腓总神经损伤造成跨阈步态,内囊损伤造成偏瘫步态,后索损伤造成闭目难立症,我都用姿势动作给同学模仿了损伤表现。同学们在欢笑中不仅拓宽了知识面又对临床产生了深厚的兴趣。

3 多向学生提问题

人都有探究心理,带着问题去学习,可以调动学生思考、探索问题的欲望,提高学习兴趣。教师根据教材中的重点、难点,精心设计出具有启发性、趣味性和实用性的问题,在学习新内容前提出可以起到引导作用,启发教学[2]。如在学习传导通路之前,先提出问题“如果你被蚊子叮咬了一下,为什么会迅速去拍打他呢?”同学被这个问题所吸引,就会迫切的想知道答案,进而全神贯注的听下面的内容。学完一部分内容后,也可以提出一个有融会贯通作用的问题,既可以考察学生掌握的情况,又可以加深学生对内容的理解和记忆。如讲完循环系统问“对阑尾炎患者采用静脉输液后药物通过什么途径到达阑尾”,能较好地把学过的心脏、动脉、静脉的知识串联起来。

4 多鼓励学生提问

填鸭式教学往往是老师教,学生听,学生在整个教学过程始终处于被动地位,导致学生对教师的依赖性增大,综合分析能力下降,欠缺学习的主动性、积极性。学生提问提可以很好的解决这个问题,打破僵化的教学局面,使师生互动,活泼课堂氛围。从而使学生的学习变被动为主动,促进了学生的思考和记忆。同时学生提问题有助于教师了解学生的理解程度和思维方法等,也有助于教师发现自己专业知识的薄弱点和教学方法的不足之处,从而促进教师进一步学习和改进,达到教学相长的目的。

5 多打比方

打比方是根据事物之间的相似点把某一事物比作另一事物,把抽象的事物变得具体,把深奥的道理变得浅显。比方打得好,可以生动形象的帮助人们理解问题[3]。例如腹膜及腹膜腔非常抽象,很难理解,我在讲解的时候把腹膜比作一个弹性很好的大气球,然后用拳头朝气球打了一拳,拳头陷入气球里,那么拳头相当于脏器,包裹拳头的气球部分为脏腹膜,不与拳头接触的气球壁为壁腹膜,气球的内腔就是腹膜腔。讲脊髓的外形特点,我把脊髓比做三十一节的竹竿,脊髓圆锥比做铅笔头的尖,马尾比做女同学的马尾发型。在讲解肾的三层被膜时,将三层被膜比做人穿的三层衣服,人代表肾,内衣代表纤维囊,棉袄代表脂肪囊,教师穿的白大褂代表肾筋膜前后包裹肾,白大褂下面分开代表肾筋膜下面二层分开,最后讲二条腿代表输尿管从二层间穿出。在讲前列腺的时候,把前列腺比做糖炒栗子。在讲盆膈的时候,我说盆膈结构就象大家吃的三明治一样,二层面包中间加着火腿肉,上下二层面包分别代表盆膈上下筋膜,肉代表肛提肌,当我讲到三明治有直肠穿过,引得同学们捧腹大笑。笑声中使学生轻松愉快地记住盆膈的结构,抽象的知识不讲自悟。

6 多画简图

把复杂的结构用简单的线条勾勒出来,简明扼要,重点突出,还可用不同颜色的粉笔画出,有利于记忆加深。画简图把复杂的结构内容变得简单化,具有引人入胜的魅力,具有从简到繁、突出重点的优势,具有把静止的内容动态化的效果。画简图层次分明、关系明确,是其他教学设备不可替代的。边画图边讲解,使学生如蚕食桑叶般一点一点消化,随着最后一笔的完成,学生清晰明了的认识了结构。

7 多结合临床

解剖学是为学生学习其它课程和临床工作奠定基础的医学基础课。因此在授课时,要强调基础和临床相结合。通过临床联系既可以提高学生的学习兴趣.同时又可以帮助同学理解和记忆课堂内容。如果一味的单纯学习课本理论,学生必然会觉得乏味无趣而不愿学,就算学也不易得到深刻的理解和记忆。因此在讲解形态结构时,适时地、有针对性地与临床结合起来,可大大增加形态学科的吸引力和趣味性,活跃课堂气氛,满足学生对临床的求知欲,加深印象,促进消化。如讲到呼吸道的结构时与如何抢救窒息病人联系起来;讲到肝门静脉系吻合时联系门脉高压产生的原因、症状。讲心脏的血管时联系一下心肌梗塞等等。也可以在课堂上进行适量的病例分析,特别是在讲神经传导路时,适当的病例分析能活跃课堂气氛,增强学生的理解和记忆。这样把所要记忆的内容与临床挂钩,有血有肉,生动活泼,使同学们认识到解剖学与其他临床学科的密切关系,提高学习解剖学的主动性和积极性,进而提高解剖学教学质量。

8 多联系活体

解剖的理论知识,最终要回归与实践。某些体表标志如骨性标志、肌性标志和动脉的搏动等可以让学生在自己身体上指认,以加深理解和记忆,从而使学生掌握良好的学习方法、增加学生的体验性知识[4]。如讲解尺骨,我让同学屈肘,摸到尺骨鹰嘴。讲三角肌,肱二头肌让同学做肩关节外展同时屈肘动作,在自身摸到收缩变紧张的肌肉。通过联系活体,提高了同学们学习解剖的兴趣,加深了理解,同时也活跃了课堂气氛。

总之,构建活泼的课堂氛围,在形态学教学中具有重要作用。一堂引人入胜的解剖课就好比是一场精彩绝伦的演出,活泼的课堂氛围可以调动学生积极性,开启学生心智,激活课堂教学。学生乐学、老师也乐教。从而最终使解剖课变得生动有趣,达到事半功倍的教学效果。

[1] 林萍.手势形象比拟在解剖教学中的应用[J].四川解剖学杂志, 2005,12(1):52-54.

[2] 孙春莉,闫建国,孙永琨,等.融课堂提问于系统解剖学实验教学组织中[J].四川解剖学杂志,2009,17(2):72-73.

[3] 左宏民.浅析学习人体解剖学的方法[J].四川解剖学杂志, 2007,15(4):66-67.

[4] 陶发胜,魏德,刘志明,等.人体解剖学活体教学与医学教学[J].中华国际医学杂志,2004,4(1):74.