应用心理学专业《人体解剖生理学》实验教学之改革

2010-08-15秦粉菊叶亚新贾凤芹

四川解剖学杂志 2010年3期

秦粉菊叶亚新贾凤芹

1(苏州科技学院化学与生物工程学院,苏州215009)

2(苏州科技学院心理系,苏州215009)

引言

人体解剖生理学与心理学专业的许多课程如普通理学、心理卫生学、生理心理学、教育学等关系密切,是心理学专业必不可少的专业基础课程[1]。实验教学贯彻理论联系实际、可以增强学生动手能力、培养严谨科学作风及创新意识,是人体解剖生理学教学过程中极为重要的一个环节,具有课堂理论教学所不能替代的独特作用。现代教学理论和实践己证明,良好的实验教学已成为人体解剖生理学教学改革的重要突破口[2]。应用心理专业的培养目标在于掌握心理学基本理论和应用技术,从事心理训练与咨询、大众心理指导以及心理学教学、应用与科研的专门人才。而如果不考虑应用心理学的专业培养目标和专业发展的自身的特点直接沿用医学或生物学专业的人体解剖生理学实验教学内容,既不符合21世纪世界高等教育发展的趋势,也不能满足对大学生创新能力发展的要求[3,4]。

因此,为适应当前应用心理学专业教学发展的需要和特点,改革应用心理学专业人体解剖生理学旧的实验教学体系已是势在必行。实验内容的确定是决定实验教学能否取得良好效果的首要环节,是改革实验教学的重点[5]。同时如何提高人体解剖生理实验课程的课堂教学质量,调动学生学习的积极性来掌握与心理学密切相关的生理实验技能,是当前应用心理专业人体解剖生理学教学急需解决的问题。

1 应用心理学专业人体解剖生理学实验教学现状

1.1 沿用生物师范专业实验,无对应教材

应用心理学专业现在虽然已有人体解剖生理学相应的教学大纲和教学计划,相应的理论教材。但一直没有一本相配套的实验指导教材。我校的人体解剖生理学实验部分依然从原来生物专业的实验指导教材中挑选几个实验去完成,完全没有新的改动。在过去的两年教学中由于缺乏配套实验教材,加之应用心理学专业的是大一新生上实验课,缺乏生理学实验的一些基本操作能力,使其主动性和目的性明显比生物师范专业的三年级学生要欠缺。学生实验虽有兴趣但盲目性严重,同时教师在带教时也有一定的被动性,更不要说有什么创新和改革,这样上的实验课效果自然与当前培养具有创新精神的高素质人才相违背。因此,必须尽快编写一本与4年制应用心理学专业人体解剖生理学相配套的《人体解剖生理学实验指导》才能更好的适应课程改革的要求。

1.2 实验课时少,内容安排不合理

我校人体解剖生理学课程计划安排为48学时,其中人体解剖生理学实验仅有8学时。在每个实验内容一般为2～3学时的情况下,仅能安排3个实验内容。实验课时安排的时间少一方面使教师在布置实验内容时多考虑的是一些重复性、验证性实验,这样不仅束缚了学生的主动性和积极性,封闭了学生创造性思维的发展,同时也不能引起学生思想上对人体解剖生理实验的重视。此外,实验内容中的大多验证性实验与实际心理学研究发展中的问题有些脱节,不能引起心理学专业学生的学习兴趣,导致学生对生活中的实际生理心理学问题漠不关心。这样既不利于生理心理交叉学科、前沿学科内容的引入,更不符合当前创新教育的时代精神以及对学生创造性思维的培养、独立自主解决分析问题能力的提高。

1.3 实验课堂教学模式单一

在传统的人体解剖生理实验教学中,配制试剂、预备仪器工具和实验动物等准备工作都是实验教师自己进行;实验课堂主要以教师为主体进行机械的填鸭式、灌注式教学。在教师把实验目的、原理、操作过程、结果分析以及试验操作中的注意事项等讲清楚之后,学生再简单地,被动地完成实验。如果实验过程中出现问题,大多数学生第一想的是找老师解决,而不愿意自主研究原理和操作步骤来分析问后再去解决它。此外实验报告和结果分析雷同的现象经常发生。在这样的教学模式中,学生只是按部就班的按照老师的安排步骤进行实验,却不能掌握实验技能,培养学习的自觉性和主动性,更不用说自主创新能力的培养,也体现不了学生在实验教学中的主体地位。

1.4 教学手段老套,教师示范不足

传统的人体解剖生理实验教学手段,一般是利用标本、挂图、模型及幻灯进行观察,这在某些实验中效果不佳。同时随着高校招生规模的扩大和教学改革的进行,人体解剖生理学实验内容多、课时少的问题更加突出。人体解剖生理学实验大多采用急性实验法,一般第一次实验课程都设置为急性动物实验的基本操作技术,着重培养学生实验的基本功,如蟾蜍腓肠肌标本的制作。面对初次接触生命科学研究领域的大学一年级本科生,不但要教授每个实验的具体操作方法和技术,还要讲解各种仪器设备的工作原理,以及演示使用方法,很难同时面向一个实验教学班的几十名学生进行各个细节的演示。因此必须改革人体解剖生理学的教学手段,加强教学示范来提高实验教学效率,增强学生学习积极性,培养学生动手操作能力。

1.5 实验考核不合理

考核作为检验实验教学效果的一种手段[6],在一定程度上可以作为评价教学效果的依据。我校应用心理学专业的人体解剖生理学课程长期以来主要以课堂理论知识为主,实验部分为辅,课程成绩的判定也主要以基础理论考试为主,实验课仅占很小的比重。另外实验课成绩的评定,往往仅凭实验报告打分,其结果导致学生偏重理论,忽视实验操作过程,抄袭实验报告篡改数据,弄虚作假,使学生的实验技能和动手能力不能得到提高,达不到实验的最终目的。针对传统考核方式存在的弊端,为全面检验实验课教学质量和客观地评价学生的实际能力,一定要建立和形成合理的考核方法。这样即可对学生起到积极的督促作用来提高学生的学习积极性,又使教学效果得到改善。

2 实验教学改革的措施

2.1 确定实验内容,编制完善专业实验教材

在各院校应用心理专业的实验教学中,目前对能够将心理学和生理学机制相关联起来的这一部分实验内容,特别是与神经生理功能相关的实验在教学中的应用比例很少。研究已经发现心理现象的发生有着重要的生理机制,要真正认识心理现象和行为,往往需要通过生理机制来解释,随着研究的深入和发展,已形成了一门学科:生理心理学—研究心理或行为如何与生理学的变化相互作用[7]。例如研究电刺激条件下人体情绪及感觉功能的改变过程。这一学科的研究主要集中在神经系统的有关结构和功能,内分泌系统的作用,感知、思维、情感、记忆、学习、睡眠、本能、动机等心理活动和行为的生理机制。鉴于此,针对心理专业的人体解剖生理学实验教材的编写,就需在一些经典验证型解剖生理学实验的基础上,设置能够将生理和心理联系起来,又贴近现实生活的设计性实验,如通宵上网所进行的睡眠剥夺对青少年学习记忆的影响。只有这样,才能既提高学生的学习热情和兴趣,又适合本专业学生专业能力的提高和发展。

2.2 提高实验课堂教学质量

2.2.1 学生预习和教师示教

(1)课前预习。实验前应要求学生详细阅读实验指导,复习与实验有关的基本理论知识、热点知识及要点,写出预习报告。

(2)实习老师(学生)讲解。让学生充当实习老师先进行讲解,教师可以了解学生对实验目的、操作步骤、观察指标的掌握程度,而后对有关错误加以纠正,并提示实验中的难点和注意事项。这样既发挥了学生的学习积极性和主观能动性,做到心中有数又避免了学生实验时因缺乏准备而手足无措,从而提高实验的成功率。

(3)教师课堂示教。人体解剖生理学是一门以实验为基础的课程,其中实验教学是培养学生动手实践能力、创新精神和严肃认真的科学作风的重要教学方法。对于在实验课堂的示教及教师在其过程中的讲解,不仅可以避免空洞的疲劳解说,使学生有一个比较深刻的感性认识,同时也增强了学生动手能力的信心[8]。而教师要做好一次示教,也必需要在示教试验前做好充分的准备,做到心中有数,遵循大纲,重点突出,谨慎大胆,同时也要有在试验中遇到变化随机应答的准备。例如:在示教“反射弧的分析”过程中,要制作脊蛙,有两种方法,一种方法是简单剪去脑部,另一种方法是用探针捣毁脑髓,为了提高学生的操作动手能力,鼓励学生采用第二种方法。教师师范操作时,要细致讲解探针进入位置和力度的大小,确保完全捣毁脑髓,同时一定要警告学生正确的操作方法,防止蟾酥溅到脸部,特别是眼内。

2.2.2 教学手段多样化

(1)改善提高实验设备

我校人体解剖生理实验室采用的生理学实验仪器如BL-410生物机能实验系统内含生理学实验所需的所有实验模块,并预设了各种实验的条件参数,可同时显示4通道从生物体内或离体器官中探测到的生物电信号或张力、压力等,并对实验数据进行贮存、分析及打印。但BL-410生物机能实验系统配备的1999年产的方正电脑,随着电脑设备不断的更新,老化严重,往往使生物机能实验系统不能较好的利用,如实验结果不稳定或无法取出结果打印,因为电脑必须使用三寸盘,学生使用非常不便。在更新了电脑之后,生物机能实验系统结果稳定、清晰,操作性好,缩短了实验时间,提高了实验效率,增加了学生在实验中的操作次数,增强了学生的学习兴趣,使实验课的教学效果和教学质量得到了提高。

(2)多媒体模拟演示实验

电子信息技术的不断发展和网络资源的日益丰富为教学改革带来了巨大的生机和活力。因此,国内外大专院校不断利用多媒体教学手段开发教学资源,构建新的教学模式,来提高教学质量[9]。人体解剖生理学实验研究的主要内容是人体的内部的结构以及复杂的生理代谢功能,这些内容抽象,不易理解。而利用多媒体教学可以把文字、图像、声音、动画等多种信息综合起来,加强学生的感观刺激,增加课堂教学的生动性,使教学内容变得很直观,特别是对于人体解剖学复杂的脑部结构,便于学生的理解和掌握。另外,对于费钱费时的经典生理学实验,依据我校实验经费较为紧张的状态,可以利用国内外丰富的生理学网络资源,通过观看录像使学生了解生物化学发展的前沿科技,开阔视野。

(3)自主设计性实验

为了培养学生实事求是、独立思考、敢于怀疑、善于钻研的科研习惯,给学生提供一个积极探索、勇于创新、崇尚真理的学术环境,人体解剖生理学实验室以学生为主体,安排了自主设计性实验。这种实验教学可安排在实验安排进度里来进行。实验前,老师预先三周布置实验任务,以便学生能够充分理解实验内涵,根据自主搜索到的参考材料设计好实验步骤;或者让学生结合实践,自主选题,查看资料,共同讨论,设计出可行的实验方案,最后经老师评审通过后再实验。实验中学生独立操作,如实验出现问题,老师和学生针对问题,共同讨论,改进实验方案。例如:当心理学专业学生学习到脑的高级功能时,教师布置了相关学习记忆的自主设计性实验,通过两周的搜索查看资料并讨论,34名学生就提交了8个实验项目,经过老师评审后,通过了五个可行的实验项目。这样,每个自主设计性实验就需要的是几名同学一起合作努力完成。通过自主设计性实验锻炼了学生的思维和实践能力,拓宽了学生视野,加强了合作精神,培养了学生创新型研究的兴趣。

2.3.3 建立科学合理的考核制度

科学合理的实验考核办法对提高学生实践学习的积极性和实验教学效果都具有非常重要的作用[10]。教师应结合学生的学习态度、操作技能、实验结果、实验报告进行综合评价,准确评定学生的学习成绩。考核过程应贯穿该课程的所有实验。具体措施为加大平时实验成绩的比重,实验课平时成绩的判定:预习报告占10%,课堂提问占10%,出勤情况占10%,实验操作占20%,实验报告占30%,设计性实验占20%。实验技能的考核在所有实验结束后进行,既有实验理论部分的笔试,也有实际操作的考核。实验的终评成绩根据平时成绩和实验技能的考核综合给出。笔者实验室建立的这种全面的考核方式既加强了学生对实验理论知识的学习和巩固,又考查了学生灵活应用所学知识和技能来完成实际工作的综合实验能力。