英语写作教学中的师生对话

曹 惠 ,刘 燕

(山东农业大学外国语学院,山东泰安 271018)

英语写作教学中的师生对话

曹 惠 ,刘 燕

(山东农业大学外国语学院,山东泰安 271018)

巴赫金认为对话交际才是语言的生命真正所在之处。对话的前提就是个体间的平等和对个体的尊重,强调平等与开放。对话,这个具有多元价值内涵的词语活跃于人文主义者的视野之中,也就不可避免地渗透到了教育教学领域。对话理念在英语写作教学中的应用构建了平等和谐的师生关系,实现了真正的教学相长。

对话;对话式教学;写作教学;师生对话

一、对话与对话教学

对话的原始意义,是指人与人之间的一种谈话方式。但并不是任何形式的交谈都可称为对话,“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈”(滕守尧)[1]。真正把对话作为一种思想理论正式提出来的是巴赫金。他指出对话交际才是语言的生命力真正所在之处[2]。“对话”的前提就是个体间的平等和对个体的尊重,强调平等与开放。

自从巴赫金探讨对话性之后,对话,这个具有多元价值内涵的词语开始活跃于人文主义者的视野之中,也不可避免地渗透到了教育教学的领域。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”合作联姻,从而深刻影响师生关系、教学目标、教学原则、教学策略等,并逐步生成一种新的教学形式——对话教学。

二、写作与写作教学的对话性

写作即对话。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,英语写作也是如此。虽然学生用作为第二语言的英语进行写作会受到语言熟练程度的制约,教师与学生会将一部分注意力放在语法、拼写等语言基本功上,但是这并不足以掩盖写作的对话性本质。写作首先是作者与自我、与潜在读者 (他人)交流及对话的过程。作者通过写作来表达自己的内心世界以及对世界、对生活的认识与体验。作者希望通过文字的表达来引起他人的共鸣或者认同,最终达到一种对话的效果。

写作具对话性,写作教学亦是如此。写作教学本身就是教师与学生、学生与学生、教师学生与外部环境互动交流的一个过程。可以说,支配着写作教学如何进行的一个根本问题在于如何理解师生关系的问题。我们所倡导的对话性写作教学以民主、平等、理解、宽容为前提。在教学过程中,教的主体(教师)和学的主体 (学生),展开多层面、多视角的对话,促成文本意义的生成。同时教的主体和学的主体在对话交流中建构起更加完善的自我。教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。在这一过程中,建立在“权威”基础上的论点不再有效。作为对话者之一的教师,必须正视传统学观念的不合理成分,认识到学生作为对话者存在的事实。

三、写作教学中的师生对话

在写作教学中,对话是多层次多方位地进行的。在学习环境的支持下,学生与教师、同学甚至文本等展开真实地、开放地对话。在各种对话中师生对话是重中之重。根据对话的中介不同,师生对话又可分为课堂上的师生对话与通过文本进行的师生对话。

1.写作课堂上的师生对话

一提到课堂上的师生对话,也许我们中的许多人就自然而然联想到师生问答,以为那就是师生对话。但作为写作教学状态的师生对话,并不能简单地理解为课堂上的师生回答。有些对话徒具师生对话之形,却不具有师生对话之实。我们所说的师生对话是指师生以语言为中介进行的平等的精神交流,是一个永远未完成的开放的动态过程。皮亚杰的建构主义学习理论指出,建构“对话式”教学的核心问题是话题的提出,话题不是简单的认知性问题或其他思维含量或智力价值不高的是非性问题、描述性问题,而是能够启发和促进学生积极思考,给予学生广阔思维空间的开放性问题,以放飞学生的思维[3]。

我们来看一段一位教师在修改 Susanne写的一篇戏剧读后感的草稿时的师生对话:

Susanne: My proble Mis...Iwant to say...Iwant to write about the characters and how they act...together.

Teacher:The way they interact...yes...

Susanne:Interact...yes,so thatπs the plot,isnπt it?But also,itπs the the Me,I think. Iπ Mnot sure how I should start...

Teacher:well,whatπs the Most i Mportant thing about the play to you?

Susanne:Love,yes,thatπs about how father shows his love to his children in a strange way.

Teacher:Yes,strange,but as a Mother,I so Meti Mes canπt help being overanxious.

Susanne(s Mile):Does your daughter understand you?Teacher(s Mile):In Most cases...but not always...Susanne:So understanding is also rather i Mpor2 tant...

Teacher:Yes,you May add it to your writing if you like.Youπve got a couple of spelling Mistakes here. Iπll underline the Mquickly and you can look at the Mlater.Donπt bother till you have finished...

在以上的对话中,教师以作为母亲的亲身经历同学生进行与写作内容相关的探讨,开拓了学生的思维同时也拉近了与学生的距离,营造了一种和谐对话的氛围。这种氛围有利于降低学生写作时的焦虑与紧张,使其体会到用语言表达思想的乐趣,从而激发其学习的内在动机。另外,在对话中教师点出了其语言错误但未作过多的强调,这种处理方式有利于维护学生写作的自信。我们可以观察到学生从一开始对话的紧张转变为后来的微笑与放松。此时在学生看来,教师是一位平等的对话者,她可以在与这位长者的对话中获得修改文章的建议而不是命令。可见在构建和谐的师生对话关系中,教师是处于主动地位,起着关键的作用。与中小学生不同,大学生的思维能力、价值观点已趋近成熟,但是由于语言熟练程度的制约,他们在对话中仍会表现得信心不足。作为教师则应当认识到学生作为对话者存在的事实,鼓励学生在对话中放飞自己的思维,在语言的使用中提高运用语言的能力。

2.通过文本进行的师生对话

当然,师生对话的实现形式不只是通过课堂上的语言交流,还可以通过文本的形式。以下是学生 Tony与老师通过 E- Mail进行的一次对话。Tony发给了老师一篇题目为“ My Favorite Movie”的习作,之后师生之间进行了以下对话。

Teacher:...Your opinion on Spider Man is unique.We know that the Spider Man is encouraged by the person he loves.And you also Mentioned that by watching Movie you can i Mprove your English level.But,which is your fo2 cus of the article,the Movie itself or the effect ofwatching it?

Tony:...Iπ Mattracted by the Movie,so Iwrote the article.But I also found watching Movieswith two langua2 ges lines can i Mprove My listening. Maybe I should focus on the Movie itself and talk less about the effect...

Teacher:...Itπs a good choice for you to focuson the Movie itself....In My spare ti Me,I also love watching Movies with bilingual subtitles.But itπs not easy to found Movies of this kind....

Tony:...You can visit this website to download the subtitles:www.shooter.co M.cn....

在这一对话中,教师提供建议帮助学生意识到了文章中心思想不明确的问题,同时自己也从学生那儿学到了知识,完善了自我。更值得注意的是这一对话过程本身就是以写作的方式出现。无论口头语言还是书面语言,其特征之一便是它既是过程也是结果,既是“说”也是“所说”。“说”时,说话者要表达自己的意愿,这是一种认知活动。正是在“说”的过程当中,说话者才感受到自己更加完整清晰地理解了自己的意愿。进而“所说”成为一种客观输出,可供说话者本人或其他人作进一步的探索。所以以上对话既是一种认知行为也是一种输出。在这一输出过程中,Tony扩展了自己的中介语,正确习得了 bilingual subtitles这一词组。而上一例子中的 Susanne也是在这种输出过程中习得了 interact这一单词。在对话中,双方既解决了问题也完成了知识的构建。

这一对话还具有社会性,是一种合作行为。Vy2 gotsgy认为记忆、推理、注意等认知功能都是通过中介进行的心理活动,这些活动的源头便是学习者所参与的外部活动[4],外部活动通过内化转化为心理活动。换言之,心理过程首先出现在集体行为之中,出现在与他人的合作过程当中,其后才内化为个人“财富”。这一过程的中介便是以语言为代表的符合工具。在以上活动中,对话 (外部活动)通过符号工具 (语言)内化为师生双方的心理活动(注意、记忆等)。

在这一过程中,对话双方都完成了自己的知识构建。学生意识到写作必须要有明确的中心思想,同时也扩展了自己的中介语。教师则从学生那里获得了学习资源,扩展了自己的视野。在这一对话中没有权威,教的主体与学的主体都在交流中构建了更加完善的自我。

四、小结

正如巴赫金所说:存在着就意味着进行对话的交往。对话结束之时,也是一切结束之日。因此,实际上对话不可能、也不应该结束。写作教学中的师生对话也是如此。这是一个开放的、未完成的、无止境的过程。教师应充分意识到学生作为对话者的存在事实,积极主动地构建教学过程中平等和谐的师生关系。惟其如此,学生才能品尝到写作的乐趣,教师才能实现真正的教学相长。

[1]滕守尧.对话理论[M].台北:扬智文化事业股份有限公司,1995.

[2]Bakhtin, M. M.The Dialogic I Magination[M].University of Texas Press,1981.

[3] Marion W illia Msa Mp;Robert L.Burden.Psychology for Lan2 guage Teachers[M].New York:Ca Mbridge University Press,1997.

[4]Vygotsky,L.Thinking and Speaking[M].Ca Mbridge, MA: Massachusetts Institute of Technolo gy Press,1962.

Teacher2studentD ialogue in the Teaching of EnglishW riting

CAO Hui,L IU Yan
(College of Foreign Languages,ShandongAgriculturalUniversity,Taian 271018,China)

Bakhtin holds that language lives in the dialogic co M Munication of hu Manbeing.The pre Mise of dialogue is Mutual re2 spect and equality of the parties.The application of the conceptof dialogic education in englishwriting classprovokes studentsπinterest in writing and benefits the teacher at the sa Me ti Me.

dialogue;dialogic education;writing teaching;teacher2student dialogue

H315

A

1001-7836(2010)04-0160-03

2009-12-18

曹惠 (1979-),女,山东肥城人,讲师,硕士研究生;刘燕 (1954-),女,山东泰安人,教授,硕士研究生导师,从事社会文化理论、教育心理学研究。

(责任编辑:刘东旭)