论知识获得过程中教师的角色定位

高树平 张少利

摘 要：在以教师为中心的教学关系中，教师是知识的传授者。在以儿童为中心的教学关系中，教师引导学生获得知识。在现代教学过程中，教师应与学生共同建构知识，平等对话，促进学生获得知识。在“传授者”“引导者”“对话者”角色中保持张力，寻求合理的教师角色定位更有利于学生良好地获得知识。

关键词：知识获得；传授者；引导者；对话者

作者简介：高树平，长沙航空职业技术学院助教，硕士，主要从事职业教育研究；张少利，长沙航空职业技术学院讲师，硕士，主要从事高教研究、思想政治教育。（湖南 长沙 410124）

基金项目：本文系湖南省2017年度高校思想政治教育研究课题“‘制造强省背景下航空类专业学生工匠精神培育的路径研究”（编号：17C14）的阶段性成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0022-03

知识获得过程主要表现为教师的“教”和学生的“学”之间互动的教学关系。教师合理的角色定位，有利于学生获得知识，有利于自身提升教学质量。从知识获得视角来看，教学关系经历了“以教师为中心”“以儿童为中心”“以教师为主导学生为主体的主体间性”的历史演变。与此同时，教师在教学过程中角色发生了哪些变化？如何合理定位自身角色？基于此，本文探讨在知识获得过程中，教师如何在不同角色间保持张力，阐述合理的教师角色定位，期望促进教师在教学过程形成合理的角色定位。

一、知识的传授者：占有和传递知识，控制学生

自学校产生和教师职业形成后，传授知识、技能、文化等作为教师的本职，教师是传授者的观点不证自明，得到大家的普遍认同，以至于成为评价一个教师是否为好老师的标准，即学高为师。韩愈在《师说》对教师角色内涵如是解读“师者，所以传道授业解惑也”。由于教师在知识资源占有方面有充足的优势，所以教师便是知识的权威象征，有权利对知识缺乏的学生进行教导、训育乃至控制、惩罚。以赫尔巴特为代表的传统教育，教师在师生关系中处于中心地位，学生则处于被控制的地位，于是作为知识占有者的教师将学生等同于容器。若学生在被动接受上，存在“问题行为”，教师便有权利对其训导、体罚，达到控制学生的目的。

教师不仅代表社会中的知识分子，还象征真理权威和学校中既有的社会秩序，教师从知识资源库中复制文本，机械复制插入学生头脑，而且对学生的期望是预设的。这种简单的知识传输势必造成教师的控制和学生的反控制的矛盾，学生与教师容易产生冲突。教师为了传授知识，对学生的行为（也包括对自身行为）进行有意识地引导、约束和调整，借助自身权威、规章制度等手段控制学生。

注重占有和传输知识使学生获得了系统的知识并习得技能，但这种师生关系容易走向灌输和控制。教师在课堂上监督控制学生的行为、传递知识技能，学生被动接受，所谓考试只是检测学生记忆和接受的效果。教师以自我为中心，将自己的意志强加给学生，便造成了学生的不幸。学生为摆脱不幸或进行反抗，造成师生之间关系对立紧张，但作为强者的教师会采取批评、体罚甚至变相体罚的形式控制学生。因此，传授知识容易演变为灌输知识，忽视学生的能动性。

二、学生的引导者：关注和尊重学生，学生参与

知识获得是师生双向互动的过程，没有学生的參与，教师的角色便是孤立的。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所言，教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。杜威对传统师生关系极度不满，在批判传统教育弊端的基础上提出以儿童为中心，以活动为中心，尊重学生的主体地位，强调学生参与学习的积极性。另外，人本主义强调应当重视人的价值，尊重人的价值，关注人的自我实现。学生从师生关系的边缘地位，回到中心地位教师成了“旁观者”。因此，过于强调学生的主动性，忽视了教师对学生的指导，学生没有获得基础知识和能力，同样得不偿失。

在获得知识的过程中，教师以知识资源的优势成为社会的代言人，将文化传统和社会行为规范内化为学生的社会观念和社会行为。同样，依照玛格丽特·米德的观点，年老一代向年轻一代传递文化知识，教师承担了年老一代的角色，教师是象征知识权威的角色。由于互联网和信息化的发展，教师占有知识和知识权威的角色遭受质疑和挑战，于是教师不能完全统治学生和否认学生观点的合理性。

为了改变课堂上无序的状态，应对学生知识体系和能力不足的情况，以教师为主导、学生为主体的主体间性的教学关系应运而生。人与人因“共在”而结成主体间性，教师和学生在教学中可同为主体。建构主义认为，师生是知识的共同建构者，教师不再是真理的权威和知识的占有者，转变为学生获得知识的引导者、学习情境的支持者、学生问题思考的促进者。在教学过程中，教师更加注重调动学生学习的主动性，重视学习在知识获得过程中的创新性，倡导同学间协作学习。可见，知识获得是师生共同建构知识的过程，其中教师是引导者，应更加关注和尊重学生。

学生不再是单向被动接受知识的容器，以参与主体者的角色出现，教师则是学习情境的提供者和支持学生获得知识的促进者。但这并不意味着要求教师放弃其作用和职责，也不表明教师应抛弃真理、科学和理性。在教学过程中，学生积极与教师互动，主动发现问题，更加容易获得知识，教学过程也成了师生共同建构知识的过程。学生主动参与整个学习过程，根据自己经验，通过与他人协商的方式，在相互探讨的过程中更能建构知识的意义。教师注重在实际情境中进行教学，在教学过程中要为学生提供各种所需的工具和信息资料，激发学生的联想思维，使其能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并且赋予新知识以意义。

传授者和引导者的区别如下：第一，传授者认为教师是知识的权威，处于中心地位，向学生传递知识技能，为了实现教学目的对学生进行控制；引导者则重视教师激发学生的求知欲望，与学生共同建构知识，为学生提供学习的情境，支持和促进学生发展。第二，传授者视学生为接受知识的容器，需要监督控制学生，以使其考试过程中再现知识，取得好的成绩；引导者重视关注和尊重学生，调动学生参与活动的积极性，以使学生自主地构建知识体系，思维得到发展。第三，传授者伴随着教师作为权威的象征和对知识的占有；引导者重视教师和学生一起建构知识，强调学生主动参与学习过程。

然而，教师在引导学生获得知识的过程中也面临一些难题：一是迁移难题。如果学生没有一定的知识积累，就无法进行跨情境地迁移知识、解决问题。但“引导”更加强调学生与教师共同建构知识，拒绝传授和练习，因此学生难以更好进行知识迁移；二是学科难题，在某种程度上超出了学生的理解和掌握能力，容易陷入困顿和迷惑状态，无法进行建构知识。传授者和引导者角色各具优势。从多元主义审视师生关系，“传授——引导”的复合型角色应成为教学过程中的合理定位。传授和引导可以看作两种不同的视角，不一定相冲突。传授者以教师传授系统知识和技能观照学生的学习，要求学生积累知识和掌握技能；引导者以关注和尊重观照学生和教师共同建构知识，激发学生求知欲望和提高参与度，进而学习者提供富有成效的学习机会和情境。因此，两者可以互补，或者根据具体的情形灵活选择某一角色。

三、对话者：师生间沟通和合作，和谐共生

随着社会的发展，以前认为很正确的科学知识也带有一定的不确定性，权威的知识也受到了质疑，教师也不再是知识的权威代表。教师与学生进行平等对话，因为平等对话的本质不是强者一方利用自身意志强势来强加给处于弱势的另一方，也不是一方对另一方的观点的简单否定，而是双方合作达到一种新的视界。这就意味着师生在教学过程中是平等的，教师是学生学习群体的成员，与他们真诚对话、情感交流、与他们共同获得知识，如此不仅缩短了师生间的心灵距离，更能促进学生深入地理解知识。主体间的交流和沟通，能实现师生真正意义上的平等尊重，减少学生在获得知识中的认知障碍。

教师的角色应当从工具性向生命性转变。从生态学角度审视教师在学生获得知识过程的角色，“教师的工作和园丁相似，教育的责任就在于为年轻一代生命个体的健康发展营塑良好的氛围，以实现生命潜能的发挥和不同生命个体发展的丰富性”。从微观层面看，教学过程是一个动态平衡的生态系统，“教师角色的本质要求是促进学生自觉地关注自身的生命活动与生命意义”。教师以平等的身份呵护学生，更能促进他们生命的健康成长。人的生命不是孤立的存在，个体总是与他人、他物‘共存世界中，和谐共生，各自展示生命的价值。在师生关系中，教师要营造良好的互动、学习情境，关注学生的需要，双方和谐共生。

总之，在教学过程中，教师可以根据学生获得知识的具体情境，灵活地选择传授者、引导者、对话者角色，三个角色并非截然对立或冲突的。其中，引导者角色能充分发挥学生学习的主动性，更利于学生获得知识，促进学生对知识的理解。

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责任编辑 易继斌