地方高校创新性人才培养的困境与探索＊

何小勤

(湖州师范学院社会发展学院,浙江湖州 313000)

地方高校创新性人才培养的困境与探索＊

何小勤

(湖州师范学院社会发展学院,浙江湖州 313000)

针对地方高校大学生创新能力培养过程中存在的问题与困境,湖州师范学院系统总结了国内外创新教育理念,从学风、教风、校风的培育,师资提升,搭建创新教育平台,改变学业评价体系等为突破口,形成了积极有效的创新人才培养模式与育人理念,摸索出有效的创新人才培养路径,并取得了一定成果。

地方高校;大学生;创新能力;培养模式

十七大报告中明确指出,“国家发展战略的核心”是“提高自主创新能力,建设创新型国家”,而要实现这一战略,必须注重培养创新人才,这正是我国高等教育的使命所在。高校必须紧扣创新人才培养使命,转变传统教育中强调知识与技能传授而忽视实践与创新能力培养的弊端,探索积极有效的育人手段。基于此,本文分析了创新性人才培养的理论与实践、地方高校创新性人才的培养困境,并以湖州师范学院为个案,分析了地方高校培养创新性人才的模式及取得的成效。

一、地方高校创新性人才培养的困境

创新是民族发展之魂,是国家强盛之本。而创新人才是创新动力的源泉,是衡量区域核心竞争力的关键因素。如何培养创新性人才?培养创新人才的关键因素有哪些?不同的学者从各自角度与现实个案进行了分析。清人陈确曰:“物之成于气,人之成于学。”要创新、要成才,首先要求知。因为知识是人们对客观事物的认知,是客观事物在人脑中的主观映象,是能力与智力的基础[1]。爱因斯坦说:“要是没有能够独立思考、独立判断和创新能力的个人,社会的向上发展就不可想象”。因此,创新的品质培养很重要[2]。在创新性人才培养方面,不同高校采取的措施各异,但主要涉及到课程改革、实践教学平台的搭建等手段。北卡莱罗纳州立大学采取的主要措施是,一年级的seminar及参与科研前的前期培训、中高年级的科研活动和顶点计划所组成的层级培养系统;大学、大学之间、州以及联邦范围内重视与共同参与资助的网状系统[3]。麻省理工的创新人才培养指导原则是,将学术性与实用性结合,学校与企业紧密结合,理论与实践相结合[4]。斯坦福大学在创业教育课程体系设计方面始终坚持三个原则,即文科和理科结合、教学与科研结合,文化教育与职业教育相结合[5]。南京大学主要通过强化基础、拓宽知识;推进名师授课;注重科学研究训练;营造浓厚的学术氛围;建立科学的管理机制等手段培养创新性人才[6]。合肥工业大学则通过七大原则,即人本化原则、宽厚性原则、实践性原则、探究性原则、激励性原则、国际性原则和熏陶性原则培养创新人才[7]。可见,不同高校在创新性人才培养方面存在一定差异,但均与厚基础知识、广思维训练、强实践创造等密切相连。

自1999年全国大规模扩招以来,地方高校外延上获得了跨越式发展,数量不断增多,规模不断扩大,师生人数成倍增长,幢幢高楼拔地而起,许多城市出现了高校园区、大学城,催生出一个个万人大学,迅速完成了规模扩张。相较而言,质量提升相对缓慢,凸显外延扩张与内涵提升之间的不一致性:呈现师资的不足、质量不高,人才培养模式与管理工作的滞后,经费短缺、教育资源的紧张,生源市场竞争的加剧和生源质量的下降,学风校风日渐衰败,教研统一到教研相冲等问题。这些问题的存在为地方高校创新性人才的培养潜伏了诸多障碍:一是生源质量下降,学生对于学科知识的兴趣减弱,浓厚的学风、良好的校风受到干扰。二是大规模扩招导致生师比不协调,教师的创新能力、创新意识有待提高。三是教学模式改革缓慢,不利于创新型人才的培养。四是学生评价与激励机制不合理,不能全面有效调动学生的学习热情与创新激情。五是办学经费紧张。

二、地方高校创新性人才培养的途径

(一)营造良好的学风、教风和校风

湖州师范学院地处长三角中心城市湖州,是一所全日制普通本科高等院校。现有全日制本专科学生16 000余人,生源主要来自浙江。在校学生多为1987年以后出生的80后、90后,在对391位大学生随机抽样调查,结果显示34.8%同学月可自由支配费用为500～800元,43.7%同学月可自由支配费用为800元以上,反映多数学生家庭经济条件较好。虽然学校整体学风较好,但少部分学生在宽裕的经济环境、安逸的生活条件下变得懒散、缺乏斗志,找不到属于自己的奋斗目标、缺乏学习动力,学习的主动性和纪律的自觉性均受影响,致使刻苦学习、顽强拚搏的求知精神和求真务实、明礼诚信的道德风尚受到一定影响,使得优良的学风难以维系。基于当前的状况,学校正从以下五个方面为突破口,逐渐营造良好的学风、教风和校风:一是借助一体两翼德育管理模式,即思想理论教学为主体,党团学习和班主任管理为抓手,利用形式多样的教学手段帮助学生早日形成正确的世界观、人生观与价值观,树立爱国奉献的崇高理想与勤恳踏实的学习习惯。二是加强学生的职业与兴趣考察,使学生能够认清自我,确立科学而合理的求学与人生目标。学校应推进两级帮扶模式,即教务处帮助二级学院学生管理部门,搭建职业规划平台并为职业生涯规划教师提供培训和日常咨询服务;二级学院学生管理部门教师帮助学生进行职业生涯规划,帮助学生认清自我,找到自己的目标。三是强化教师的正确引导,使学生对所学专业产生兴趣,明辨专业学习价值。在新生入学阶段,加强分专业的入学教育,从求学、做事、做人等方面聘请各个领域的模范教师开展相关知识讲解,尤其是要注重强化资深教授对学生所学的学科属性、内容与作用的介绍,使学生充分认识专业学习的必要性和重要性,以及学科对个人与社会发展的重要意义,促使学生尽早建立专业情感。四是通过优化教风促进学风和校风的提升,通过导师制、优秀青年教师选拔、公开课、教学督导听课等手段,不断提升教师尤其是年轻教师的教学效果与责任意识,形成师生互敬、教学相长的良好教风与学风。五是加强学校软硬设施的建设与校园学习环境的美化。唯此,良好的学风、教风和校风将会日渐优化。这将有利于学生对学科知识的把握,有利于学生个人能力的提高,对自我充满自信,对学科抱有重大期望,使得思维力和技能得到发展,为创新能力培养提供前提。

(二)提升教师的创新能力与创新意识

在专业技术领域,我国的发明专利只有美国和日本的1/30、韩国1/4。教师创新能力和创新意识的不足,已成为我国高等教育创新人才培养的重要障碍[8]。对于地方普通院校而言,多数教师在科研上既缺乏与学科前沿的必要交流,又缺少科研经费的扶持。这样一来,存在为职称而科研、为奖金而科研、为工作量而教学的现象,致使教师自身的创新素质难以提高。对于缺乏创新素质的教师队伍来说,培养创新人才只能是一种奢望。为此,学校根据现实情况,不断推进制度改革和机制完善,提升教师的创新能力与创新意识:一是着力改变教师的评价机制,由以前重论文数量、课题经费进行量化考核转向以教师发展、学科发展为目标,鼓励教师静心钻研、厚积薄发,出原创性成果、出精品;在育人方面给予更多的政策倾斜,鼓励教师将科研与教学紧密结合,鼓励教师采取灵活的教学方式,在教学中进行创新。二是将科研岗位与教学岗位有机结合,允许教师在科研岗、教学岗上进行各自创新,这样有利于教师职业专注度的提高,有利于发挥教师的特长。三是加强教师的培养力度,给予广大教师访问、交流学习的机会,为教师搭建良好的学习与制度平台,提升教师的自身科研素质,增强教师的科研创新能力。

(三)搭建学生创新能力培养平台

大学生创新能力是一种综合能力,包括学习能力、实践能力等。如何提升大学生的创新能力,成为高校育人的重要课题。而要提升大学生的创新能力,必须完善当前的育人模式,为大学生提供广阔的学习与实践平台,激发学生的学习兴趣与创新激情。湖州师范学院近年来进行了一系列教学改革,增加学生的实践教学训练,其中包括技能训练、学科竞赛、科研训练等。科研训练对于学生的综合能力培养效果最为显著。其训练形式主要有两种:一是由学生自由选题参与学校、学院的大学生科研课题申请及浙江省学生科研课题申请;二是学生跟着相关教师进行科学研究,与相关教师进行科研合作。通过具体课题的科学研究,学生可以将所学知识与生活实践相结合,通过理论知识的搜集与系统学习,并在实践中加以展现。这样学生能够切身感受知识的功用与学习的乐趣,极大地提升了学习热情和学习动力,有利于巩固所学知识,开阔视野。更为重要的是,在科研当中提高了学生的实践能力与创新能力,提升了学生的认识能力、观察能力、记忆能力、判断能力、分析能力、想象能力、实验能力、自学能力和吸收知识能力等。

对于湖州师范学院而言,目前已经成功开展六届大学生科研立项工作。从2003年第一届23项大学生科研立项到2008年第六届173项大学生科研立项,数量上大大提升。同时,二级学院也设立了院级科研项目,并有部分学生积极主动参与了教师科研课题。在全校范围内形成了一种良好的科研风气,极大的激发了学生的学习热情,营造良好的学习氛围。2008年,有20项学生科技创新项目获得浙江省资助,在省内同类高校中名列前茅。不仅于此,科研训练锻炼了学生勤奋、踏实、守信的良好品格,涌现出许多优秀成果,许多学生将科研立项与毕业论文相结合,获得优秀毕业论文,其中还有多位学生科研成果在国家公开刊物发表。

(四)构建科学的学生评价体系

传统大学生评价主要依赖学生的学习成绩。学习成绩的考核更多的则依赖于课程结束的考试,考试中不乏设置了一些非错即对的客观题的考察,而这类题型实际上从一定程度上抑制了学生发散性思维能力和创新能力,因此必须对现行的考试制度进行改革。学校已经在多方面进行了改革尝试,比如以论文答辩式成绩考核、开卷考试等,允许学生将所学知识融入到作业当中,然后教师根据作业及相关知识内容对学生进行系统考核,全面把握学生的学习情况与实践情况。除此以外,加重了平时考核的比重,而平时考核中主要部分为学生的平时作业,一般以小论文形式,由学生自由选题,针对某一问题进行分析总结形成的一篇小的论文。在试卷考核中,应该根据学科的特点,控制客观题的规模,多一些综合知识与问题分析题,允许学生对传统知识的怀疑与批判,允许学生进行知识的创新。唯有如此,才利于学生对课程的学习和教师的教学与考核,培养学生的理论分析、实践运用能力,提升学习的绩效。

学习成绩的好坏与学生的切身利益密切相连,比如说奖学金、优秀学生、优秀毕业生等等都与学习成绩相挂钩,这样在一定程度使学生以考试为指挥棒,而有意去忽视平时的实践训练。为改变这一状况,学校扩充了相应的优秀考核范围与奖励范围,鼓励学生从事课外科研等相关训练,学生可以凭借“获奖证书、发表的论文、成果鉴定书、专利证书”等进行申报实践创新学分,并给予适当的物质奖励并颁发相应的证书。这样,学生的课外科研训练从民间的兴趣转变到官方的支持与认可,极大的提升了学生的积极性。

此外,还要加强教育投入。经费紧张是抑制地方高校发展的重要瓶颈。唯有不断加大教育投入,保障必要教学、科研的软硬件设施的投入,完善教学条件、科研条件等,为创新性人才的培养提供物质保障。

培养创新性人才的培养是高校的重要使命。对于地方性普通院校而言,应该根据自身的优势特色,从教风、学风、校风上营造良好的校园环境与学习氛围;以教师的全面提升和着力创新为依托,推进教学创新和育人创新;以课外实践训练和科研训练等为平台,为学生提供知识拓展与创新载体。与此同时,还要建立合理的学习评价体系和激励机制,为学生的创新、创造等提供动力支持。

[1]张伟社,张涛.产品系统设计机制[M].西安:陕西科学技术出版社,2006.

[2]张颖香.刍议大学生科研能力培养[J].中国成人教育,2007(10).

[3]刘炳.美国研究型大学本科生科研能力培养体系——北卡莱罗纳州立大学个案分析[J].外国教育研究,2007(2).

[4]刘丽君,李斌,郑焱,等.美国一流大学理工创业教育与我国创新创业人才的培养[J].中国高教研究,2009(5).

[5]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学,2004(6).

[6]张大良,吕浩雪.大学教学创新与创新人才培养——以南京大学人才培养工作为例[J].江苏高教,2003(1).

[7]王章豹,石芳娟.培养大学生创新能力应遵循的七大原则——以合肥工业大学的教改实践为例[J].现代教育科学,2009(2).

[8]向洪,李向前.创新人才研究[M].成都:西南交通大学出版社,2006.

Abstract:Based on p roblem s that exist in the development of co llege students’creative abilities,Huzhou Teachers College has systematically summarized the creative educational theo ries at home and abroad from the aspects of learning style,teaching style,college style nurturing,teachers training,reestablishing educational platform and changing the achievement evaluation system,etc.,w hich,as a breakthrough,has fo rmed an effective mode in developing college students’creative abilities and has achieved certain results.

Key words:local colleges;college students;creative abilities;education modes

[责任编辑 杨 敏]

On the Development of Local College Students’Creative Abilities

HE Xiao-qin

((School of Social Development,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China)

G648.4

A

1009-1734(2010)06-0132-04

2010-10-17

湖州师范学院高教研究所2009年度课题(GJD09003)的研究成果。

何晓勤,讲师,硕士,从事人文地理、地理教学研究。