发达地区师范生顶岗实习支教的探讨＊

黄翠红,李 彬,张建权

(1.湖州师范学院教务处,浙江湖州313000;2.南浔区教育局教研室,浙江湖州313000)

发达地区师范生顶岗实习支教的探讨＊

黄翠红1,李 彬1,张建权2

(1.湖州师范学院教务处,浙江湖州313000;2.南浔区教育局教研室,浙江湖州313000)

浙江省配合农村中小学教师“领雁工程”培训开展顶岗实习支教工作,将农村教师执教能力提高和高校师范生教师教学能力的培养结合起来,取得了“双赢”实效之余,也暴露出诸多问题。系统反思顶岗实习支教实践过程中出现的倾向性问题,从操作层面提出求解策略,以期为全面和谐地推进顶岗实习支教工作提供决策支持。

师范生;顶岗实习;支教

一、引言

在农村教育承前启后的重要发展时期,教育部于2006年和2007年分别提出了“城镇教师支援农村教育”和“师范院校学生顶岗实习支教”两项新举措,切实解决了农村特别是西部贫困地区教师队伍建设面临的师资力量紧缺、教学方法落后等突出问题。目前,包括浙江省在内的发达地区的农村学校师资数量基本达到要求,但仍存在着农村教师老龄化和优秀教师匮乏等现象。主要原因:一是一些不会运用现代教育技术、不能理解新课标的老教师占据岗位,年轻教师进不去;二是优秀教师为了工作待遇等向城市流动现象严重;三是农村中小学教师培训机会少而难。

为提高农村教育质量,促进义务教育均衡发展,加快社会主义新农村建设,浙江省启动了“农村素质教育提升工程”和“农村中小学教师领雁工程”,考虑到在实施过程中出现的严重“供学矛盾”,提出了“师范生顶岗实习支教”。顶岗实习支教是一个涉及高师院校、地方教育行政部门、实习基地中学及带队教师、实习指导教师、实习生、中学生等,多层次、多元素、多方位、多领导的系统工程,这对教育实习的模式带来新的挑战。高校教育实习是师范教学中的重要环节,改革师范生教育实习环节,提高教师培养质量,同时兼顾农村教师短缺的矛盾,提高农村教育水平,是非常重要的问题。

顶岗实习支教是教育实习改革的新模式,也是浙江省高校教学改革的新生事物,在取得成绩的同时也暴露出诸多问题,有待于我们去研究和解决。课题组对顶岗实习支教实践过程中出现的倾向性问题进行了系统反思,并从操作层面上提出求解策略,以期为全面和谐地推进顶岗实习支教工作提供决策支持。

二、顶岗实习支教过程中存在的倾向性问题

(一)政策执行方面

浙江省开展顶岗实习支教工作是新形势下加强师范教育实习的一种重要形式,将师范生实习与农村中小学教师“领雁工程”有机结合,选派优秀师范生到农村中小学顶岗实习,解决农村骨干教师培训问题。省教育厅多次召开专题会议探讨顶岗实习支教的执行问题,但是,还有些地方教育行政部门和高校部分老师不能准确理解顶岗实习这项工程的内涵和真正意义。因此,政策在执行过程中会遇到来自校内外的各种阻力和压力,比如:学校对教学计划和正常教学秩序的调整不及时;任课教师对顶岗学生单独进行理论课程考试和学分认定不愿意;学生家长对顶岗子女不理解;教育行政门部和中小学校政策不完善等等,严重影响了高校顶岗实习工作的开展。

(二)思想认识方面

顶岗实习是一个制度化、长期、有效的模式与机制,在一定程度上可以实现教育系统内部教师资源的合理配置,是一个将师范生培养与农村教师队伍建设联系起来的现实思路[1]。要真正实现顶岗实习这个工程,需要教育行政部门、实习学校和高师院校共同来完成,缺一不可。特别是地方教育行政部门的认识程度和重视程度更为重要。然而,从目前情况来看,有些地方教育行政部门对农村中小学教师的“领雁工程”培训很重视,但对顶岗实习支教工作却不够积极,常常持被动和观望态度。部分高校老师对顶岗实习工作也不支持,认为顶岗实习只是教育行政部门让学生去填补领雁工程培训教师的缺岗,打乱高校正常教学计划,不符合人才培养目标,而且教学成本增加,高校可以拒绝安排,从而会出现双方沟通难、落实任务难、实习管理难和思想不统一、步调不一致、信息不通畅的“三难三不”倾向。

(三)工作落实方面

顶岗实习是融师范生培养模式改革与农村师资更新于一体的一种新型的教师实践培养模式。在我国最早起于1975年四平师范学院(现吉林师大)数学系对顶岗实习的探索,作为师范院校教育实习破旧立新的典范[2]。2000年以西南大学张诗亚教授向教育部师范司提交“关于贫困地区基础教育师资‘更新工程’建构的报告”并得到师范司的支持和采纳,因此,顶岗实习在西部贫困地区得到大力支持和推广。2007年,《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》出台,各师范院校纷纷响应,着手实施或筹划顶岗实习支教活动。然而,在经济较为发达的地区和高校,顶岗实习的实践与探索才刚刚开始,还属于尝试探索阶段。由于各种客观因素导致学生到岗率低、实习专业对口率低、到岗不能顶岗,实习时间不统一、随意性大等现象。因此,如何做到将师范生顶岗学科和实习学校缺岗学科统一,师范生顶岗实习时间与农村教师培训时间统一,有效地利用实习生资源,真正达到“雪中送炭”的效果,成为高校和地方教育行政部门必须要考虑与协调的问题。

(四)运行质量方面

高校根据省教育厅下达的任务,全校全员动员,在学生自由报名的基础上择优录取。但在实际运行过程中存在着的三种情况不能保证运行质量:一是培训教师岗位空缺数多、学生参加顶岗的报名数少,为了满足数量要求,学校只求数量不求质量的现象;二是大四学生与就业冲突,无法安心顶岗支教;三是无论教育行政部门还是高校,对顶岗实习的检查,都是只重顶岗实习学生数量,忽视顶岗实习的质量。

三、顶岗实习支教工作的操作策略

(一)统一思想,提高认识是前提

顶岗实习支教是以强化师范生从教技能为主题,以促进学生成长成才为核心,以服务农村基础教育、促进教育均衡发展为责任的一种新型教师教育模式[3]。

高校组织师范生开展顶岗实习支教的首要任务是改革师范生教育实习模式,提高实习质量,而“领雁工程”的实施为高校开展顶岗实习支教工作提供了难得的机遇。同样是两个月的实习,在传统教育实习中平均每个实习生正式上课8～10节,而顶岗实习支教生平均上200节课,是前者的20倍。他们拥有更多的实践机会,实习生能更好地在实践中变压力为动力,寻找差距,掌握具有实践价值的教学技能,提高其教育教学的“临床经验”。另一方面,在经济、文化、教育水平相对落后的农村地区实习支教,既是对师范生师德的考验,也是对师德的磨砺,增加了他们对农村教育现状的了解,改变了就业观念,达到解决大学生就业与农村教师老龄化的“双赢”效果。还能为农村基础教育输送新鲜师资力量,引进先进的教育思想、教育理念和教育技术,对推进全省基础教育均衡发展具有重大意义。

因此,地方教育行政部门和高校要加大宣传力度,要充分认识到顶岗实习这项工作的双重作用,必须从法律政策层面对顶岗实习的原则目的等予以明确,以形成对顶岗实习正确的认识和观念,本着对农村基础教育和广大学生负责的态度去重视并做好选派、管理等工作。

(二)统筹谋划,细化政策是基础

当前,大学人才培养应该以培养学生综合素质和能力为导向,适时地在培养方案、方式和途径上寻求突破,改变学生在传统教育实习中被动的角色定位,从上岗起就深入教学实践的一线。同时,考虑到专业特点和学生考研、就业的实际情况,以及农村学校岗位的实际需求,顶岗实习支教作为一项新的改革,它的开端不能“全面开花”,应该从点上突破。为此,从2009年下半年开始,湖州师范学院首先启动了“以教育实习为主、顶岗实习支教为辅”的运行机制。将教育实习与顶岗实习支教有机结合,选拔优秀学生参加顶岗实习支教或模拟顶岗实习,其他同学参加常规教育实习。这样既不会打乱教学计划,又可以让优秀学生真枪真刀在农村中小学得到强化训练,更重要的是保证了“领雁工程”教师培训的顺利开展。

第二,针对实习期间暴露出来的问题,高校应及时做出相应的调整。一方面临时调整教学计划,可以将一些教育基础理论课程以选修课的方式提前,保证师范生在实习支教前完成相关课程与培训,缩短适应期。另一方面,重新修订教学计划,适当调整教育教学理论与技能课程安排,在三年级有计划地开设相关课程,采取3.5+0.5模式[4],即:3.5校内教育,0.5顶岗实习,延长实习时间,改革教育教学课程内容,增加所学专业的中小学教学大纲、中小学教材等内容,克服教育教学类课程的理论教学与中小学实际相脱节的矛盾。

第三,地方教育行政部门、高校应该出台相应的管理办法,细化政策。教育行政部门应对实习学生的工作要求、生活待遇、就业优先政策和实习学校应承担的责任等要有明确的态度和清晰的政策;高校对学生的课程考核、学分认定、顶岗成绩的评定、评优等方面的政策要进一步细化、具体化。

(三)理顺关系,明确职责是关键

顶岗实习支教是一项涉及面广,组织实施极为复杂的系统工程。要深入持久地开展下去,既需要高校持之以恒的努力,也需要地方教育行政部门和农村中小学校的大力支持,要理顺各级关系,明确工作职责。在制度建设上,要尽快出台相关文件,明确工作职责;在实习管理上,要组建顶岗实习管理领导小组,充分发挥团队精神,通过教育行政部门、实习学校和高校三方在观念、人才、资源的互动和互助中,稳步推进顶岗实习支教工作。

教育实习的制度化除了它以必修课的形式进入教学计划外,还表现在一系列实习制度的配套实施。顶岗实习应在继承传统教育实习管理方法的基础上,建立新的规章制度,如:顶岗实习管理办法、学生顶岗实习成绩考核与评定办法等,同时要明确高师院校、县区教育局、实习基地学校、实习生四方在顶岗实习中的权利和义务[5]。

由教育行政部门、实习学校和高校共同建立顶岗实习教学团队,充分发挥团队精神,研究探索以基础教育,特别是农村基础教育对师范毕业生人才需求为前提,以学生综合能力和就业为培养目标的顶岗实习支教管理模式,采取“双重管理”和“双导师制”[6],确保顶岗实习保质保量完成。

(四)建设基地,长远规划是保障

以浙江省农村中小学教师“领雁工程”培训为契机,拓展师范生顶岗实习支教内涵,在农村建立稳定的顶岗实习基地,高校、地方教育行政部门和基地学校共同制定长远规划,每年选派优秀学生到基地参加顶岗实习支教,将顶岗实习支教拓展到为农村基础教育事业发展服务,源源不断地为农村中小学校输送新鲜的师资力量,架起大学生和农村教师“双向培训”的桥梁和纽带,不仅切实锻炼了师范生的教学技能,而且提高了农村中小学的教育教学水平。湖州师范学院已率先在吴兴区、南浔区5个师资相对紧缺的农村学校建立了顶岗实习基地。目前,这几所学校既作为申请参加顶岗实习学生的培训基地,又是学生参加顶岗实习锻炼的实地战场。“领雁工程”培训结束后,双方继续保持合作关系,一方面,高校可以派新教师或教学法教师或大学生去农村顶岗实习基地学校顶岗支教;另一方面,要充分发挥高校教师教育基地,为顶岗实习基地学校教师提供免费培训机会,高校师生下农村基地学校顶岗实习支教和农村基地学校教师上高校免费培训,真正建立“顶岗实习、置换培训”的“合作、互利、双赢”的长效机制。[7]

发达地区农村顶岗实习支教有其特殊性,教育实习改革要因地制宜。实习时间长、工作独立性强、内容丰富的顶岗实习支教是教育实习的新模式,它是一种义务性的“全职”教师岗位锻炼。正如温家讲的,要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。高校和地方教育行政部门都应该以全局、长远的眼光来支持和推广发达地区顶岗实习支教工作,将师范生顶岗支教与发达地区农村师资队伍素质提升相结合,不断拓宽教育实习的方式、方法和内容,培养高素质的教师人才,促进基础教育均衡发展。

[1]易连云.探索与实施“顶岗实习支教”模式促进农村中小学师资更新[J].西南大学学报,2008(2).

[2]荀渊.华东师范大学:不断探索师范生实践教学新模式[N].中国教育报,2009-02-16(5).

[3]李建强.实践的教师教育——河北师范大学顶岗实习支教工作初探[J].河北师范大学学报,2007(5).

[4]杨玉梅.我国高师师范专业顶岗实习实施效果现状调查研究[D].重庆:西南大学,2008.

[5]高月春,刘茗,李春晖.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报, 2007(6).

[6]赵夫辰.深化顶岗实习支教工程提高师范大学生能力素质[J].河北师范大学学报,2008(9).

[7]张璇.高师教育改革与农村基础教育发展的新尝试—对顶岗实习、置换培训实践的思考[J].继续教育研究,2009(1).

Abstract:In order to cooperate w ith the leading-w ild-goose p roject running in p rimary and middle schools in rural areas in Zhejiang Province,the local bureaus of education start up the work of normal college graduates’Position-Replacement Teaching Practice.This system not only p rovidesopportunities for rural teachers to imp rove their teaching abilities,but also enhance normal graduates’teaching abilities,too,w hich is a w in-w in mode.How ever,many p roblem s have appeared during the p ractice.This article focuseson the p roblem s that have appeared in the work of normal college graduates’Position-Rep lacement Teaching Practice,offers some solutions from the operational level,and tries to p rovide suppo rts to management decision-making.

Key words:no rmal college graduates;position-rep lacement teaching p ractice;assist teaching

[责任编辑 杨 敏]

On the Position-Replacemen t Teaching Practice for Normal College Graduates in Developed Areas

HUANG Cui-hong1,L IBin1,ZHANG Jian-quan2
(1.Teaching Administration Office,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China; 2.Teaching Research Section,Nanxun Education Bureau,Huzhou 313000,China)

G650

A

1009-1734(2010)03-0129-04

2009-11-20

省级教育规划课题“面向农村基础教育——师范生教师能力培养体系的研究与实践”(SCG369)、校级课题“我校师范生顶岗实习工作中存在的问题与对策研究”(GJC09008)的研究成果。

黄翠红,副研究员,从事高教管理研究。