高校文学社团活动对写作教学的启示

阳崇波

(河池学院 教师教育学院,广西 宜州 546300)

高校文学社团活动对写作教学的启示

阳崇波

(河池学院 教师教育学院,广西 宜州 546300)

高校文学社团活动具有写作的自主性、活动的开放性、交流的广泛性、评价的互动性、指导的贴近性等特点,写作教学应充分借鉴文学社团活动的特点,在教学中做到:注重个性、因材施教,开放课堂、创新教法,师生参与、鼓励扶持,重视实践、培养能力,考核评价、形式多元;使写作教学改变费时低效的现状,使学生真正具备写作能力。

文学社团活动;写作教学;写作能力;个性化;评价

组织开展文学社团活动能有效提高大学生写作水平早已为实践所证明,成为写作教师的共识。“开展大学生写作社团活动是提高大学生写作水平及其综合素质的必由之路。”[1]“文学社团是激发学生写作内驱力的重要手段。”[2]“文学社团活动能有效培养学生的写作专长。”[3]高校文学社团在提高学生的写作水平,培养学生写作能力,甚至在培养未来作家方面都具有不可忽视的作用。而文学社团活动能促进学生写作水平的提高源自文学社团活动自身的特殊性,对文学社团活动进行探究,总结其中的规律,相信会给高校写作教学带来有益的启示。

一、高校文学社团活动的特点

高校文学社团是由对文学有共同兴趣爱好的学生自发组织起来,相对独立开展活动的群众团体。学生参与文学社团的目的是希望在老师指导下,通过社团成员间的相互交流、切磋,提高写作水平,促进文学创作能力发展。作为自发性的群众组织,它产生的基础决定了其组织、开展活动的特点。

(一)写作的自主性

写作的自主性是对写作的时间、文体选择的自由,体现了写作活动极强的个人性特征。文学社团是自发的群众性组织,没有写作任务,写与不写由学生自己决定,学生对写作有极强的自主性。而加入文学社团的学生通常在写作方面都有较浓厚的兴趣和相对出众的的表现,出于对文学的爱好甚至是痴迷,这类学生写作自主性强,在写作上往往能长时间的投入。同时,学生选择自己喜欢和擅长的文体能激发创作的欲望。写作的自主性把写作课堂上的“要我写”变成了“我要写”,从而,多读多写成为学生的自觉,写作能力和水平相应的就能得到提高。

(二)活动的开放性

开放是相对于写作的课堂教学来说的。文学社团的经常开展的活动有名家讲座、读书会、文学采风、社刊出版、社团联谊、文学沙龙、网络论坛等等,这些活动把课堂向社会延伸,把写作与生活联系起来。比如,文学采风是去广阔的社会中观察、调查、见习、实习,让火热的生活打造学生的思想和才干,增加生活积累。出版社刊既是检阅文学社成员写作水平,也是锻炼、培养社员各方面能力的有效形式,在出版社刊的过程中,学生在组稿能力、编辑能力、校对能力、电子排版等方面都得到有效锻炼。网络论坛作为现阶段文学社员活动的主要媒介。网络的开放性注定的文学社活动的开放性。丰富多彩的活动是文学社团生命力的体现,同时社团成员在活动中亦能增长知识,提高能力。

(三)交流的广泛性

文学创作需要切磋、需要交流,需要相互鼓励。但文学社团的交流并不局限在文学领域,交流既在社团成员之间进行,也在不同文学社团甚至是与校外的社团间进行;交流的对象有名作家、记者、诗人、校园文学爱好者;交流的内容既有写作技巧上的相互切磋、批评,也有名家名作的学习讨论,交流的方式有读书会、创作谈,也有网络论坛发帖、跟帖。社员之间的交流也不局限在写作,而是涉及读书、生活、社会见闻等个方面。总之,广泛的交流,使社团学生获得了海量的信息,丰富了写作素材。

(四)评价的互动性

文学社团对社员写作水平的评价是多样的。既有发表文章,将所写作品变成铅字的社会肯定,也有指导老师的表扬赞许。但还有最为重要的一种评价,那就是社员之间的相互激赏、同心砥砺。社员之间通过作品交流,或是社团组织的定期和不定期的作品讨论,相互指正作品中的缺点、不足,学习成功的写作经验,在圈圈点点中取人所长,弥补己短。活动中学生既是作者,也是批评指导人,体现了较强的互动性。

(五)指导的贴近性

指导的贴近性是就文学社指导老师、写作才能出众社员对文学社员的写作指导而言。写作指导需要根据学生实际进行。有学者曾把教师在文学(写作)社团的角色和作用概括为:1、领导的角色,组织的作用;2、师长的角色,垂范的作用;3、朋友的角色,交心的作用[1]。这其中朋友的角色一职,形象的说明了指导老师与社员之间平等而真诚的友谊。指导老师对社员的指导往往是一对一的指导,文章的批改是面批,对学生写作中出现的问题、不足能及时给予意见。同时对学生写作能力的发展过程、写作长处有清楚的了解,指导能一语中的。指导的贴近性还表现在指导老师能从社员文体写作的优缺点给学生有针对性的指导,使或是诗歌、或是散文、或是小说文体特长的写作者能扬长避短、在写作上取得成功。

二、文学社团活动对写作教学的启示

写作教学费时低效,重理论教授,轻实践能力,学生考试分数高、写作能力差等现状一直为人们诟病。文学社团活动的上述特点,如能充分借鉴,将对写作教学产生有益的推动。

(一)注重个性、因材施教

写作是一种个人行为,体现了写作者的鲜明个性。学生的写作个性是千差万别的,因此,必须给予学生必要的个性发展空间,给予学生写作的自主性,为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会。让学生通过自我积累、自我体验、自我探究,完成写作能力的生成过程。文学社团给予了学生极强的自主性。而高校的写作课堂讲授、写作练习、作文评价很大程度上泯灭了学生的个体意识,包括理想、爱好、个性、思想等。鉴于写作自身的“个体性”特征,教师在教学中要充分尊重学生个性,大力扶持弘扬学生个性,努力创设宽松自由写作环境,使他们在学习中获得精神自由,逐渐养成个性化的创新思维和创造性的写作能力。

因材施教强调的是根据学生的实际进行教学。教师在学习内容、写作训练、作文批改上要充分考虑学生的个性、爱好、专业、学习层次等方面的差异。在学习内容上,除必要的理论学习外,可让学生根据自己兴趣选择小说写作、散文写作、诗歌写作、公文写作、应用文写作等选修课程;在写作训练上,可让学生在确定主题内自选文体、自由写作;在作文批改上则以鼓励为主,少批评指责。总之,要根据学生实际实行灵活多样的教学策略,努力为学生营造宽松、自由的写作环境、激发学生写作潜能、提高写作素质。

(二)开放课堂、创新教法

课堂是学生获得写作理论和实践指导的重要场所。但如果把学生紧紧束缚在一师众生四堵墙的狭小格局中,学生写作的创造性无法施展,教学效果自然不佳。开放课堂与创新教法是同一的,开放课堂是把课堂向社会延伸、拓展,把写作与火热的生活联系起来。创新教法,一要改变教师单一讲授的局面,可以把著名作家、编辑、诗人、本区域的文化名人请进来,通过讲座、座谈、作品讨论等形式给学生讲授创作经验、读书心得,通过他们与学生零距离接触,现身说法,这对学生的教益是难以估量的;二是走出教室。教师带领学生到校外采风,寻古访幽,深入社会去收集和挖掘写作素材。在美丽的山水间感悟自然、体悟生命;在文化遗迹中,探寻历史、思考人生,无形中就能对学生的人格品位、气质修养产生潜移默化的影响。三是组织班级文学社团。学生的文学爱好,写作兴趣需要培养、更需要扶持。组织文学社团就是最好的扶持,这其中的道理有人曾这样比喻:一颗烧红的火炭是很容易被风吹灭的,但是如果把许许多多零星的火炭聚成盆火,风不仅不能吹灭它,反而助它越烧越旺。[4]可见,把学生组织成若干社团,以团体的形式学习、开展写作训练,这在写作教学上多有益处。

(三)师生参与、鼓励扶持

对学生写作上除了指导读、写外,还可以通过以下途径指导训练。一是师生同题作文,以写解惑。我国著名教育学家、作家叶圣陶先生早就提倡“教师应该下水”,所谓“下水”即是教写作的先生不仅会动口,还要会动手,操笔为文。师生同题作文,写作教师不仅可以体会写作过程的艰难困苦,了解学生的写作感受,更能以自己高质量的文章吸引学生去阅读,使学生与老师有一种亲近之感。“亲其师、信其道”,因为文章的作者就在眼前,学生可以与老师面对面地进行写作上的交流,沟通、探讨。从而受到更新的启发,对写作产生浓厚的兴趣。进而提高写作能力。二是将学生的优秀习作推荐到报刊发表。能将文章变成铅字,这不仅是对作者的鼓励,对其他学生来说也是一种促进和鼓舞。同时对在正式报刊上发表文章的学生,学校或是相关院系也可以考虑给予表扬或是奖励。毕业于河池学院的作家凡一平就谈到当年在河池学院读书时,“学生有作品在刊物上发表,学校会把这当成一件很大的喜讯,张贴海报告诉全校师生,这很令人的鼓舞。[5]”可见,这样的褒奖对对学生触动之大。

(四)重视实践、培养能力

以往的写作教学通常以讲解写作理论知识、分析范文、评讲作文为主,教师是教学的主角。但写作能力是实践能力,其教学方式也应该从传统的侧重理论知识的教学转向侧重实践的教学,发挥学生的主体作用,在实践中锻炼、提升能力。在具体实施中可采取如下方法:一要重视阅读,以读促写。“读书破万卷,下笔如有神。”读书对写作的影响早有定论。但在强调对经典名著的阅读之外,老师可根据教学目的提供阅读文本,组织学生阅读、讨论、总结,引导学生在阅读中领悟写作知识。二是要强化学生的写。多写多练是提高写作能力的重要途径,作文不体不拘,字数、内容不限,可以要求学生写日记、读书笔记、网络日志、博客等等,多种形式的练笔可开阔学生的写作思路,积累写作素材。三是出版班刊。一份刊物既能凝聚人心,又能为学生习作提供发表的园地。同时,为提高办刊质量,扩大刊物的影响,作为班刊的编辑、出版者的班级学生会自觉的学习、努力提高自己的写作水平。当然,强调实践性,并不等于否定写作教学的理论意义。理论教学是写作训练的基础,理论深化有助于实践提高。

(五)考核评价、形式多样

考核也是评价。目前,写作课的考试还因循着传统的考试方法和考试形式,或填空或问答,最后出一个写作训练,考的是学生死记硬背的写作教条,而不是能力。致使有的学生分数很高,但实际写作能力却很差。这样的考核对学生写作能力的评价自然是不准确的。但如果仅以一篇作文来考核,这样的评价又似乎不够全面。因此,写作的考核评价要建立多元评价体系。所谓多元是指评价指标的多方面多层次。这种多方面多层次,不仅仅指上面所指的团体和个人相结合,平时和期终相结合,还指成绩的呈现方式。这些方式包括课堂讨论、平时作文、优秀作品点评、习作点评、作品修改、编写杂志、作文教学实习、中小学学生作文批改、中小学课本剧编写等。[6]此外,对在正式报刊上发表文章的学生,可考虑给予一定的加分;写作教师在评价学生作文时,不能把自己的好恶强加于学生的习作,考核评价一定不能打击学生的写作创造性及能动性。

三、结语

写作课是一门实践性、操作性极强的学科,其教学方式也必须实现跨越式的革新,必须重视学生写作能力的培养。蓬勃开展的文学社团活动既是校园文化的重要组成部分,也是培养学生多方面技能的重要媒介。写作教学应主动将文学社团活动纳入培养学生写作能力的重要渠道,使文学社团能在写作理论的指导下开展活动,同时使学生通过文学社团活动将写作理论知识转化为写作能力,提高写作水平。写作教师要充分利用文学社团的育人功能,结合教学所需开展活动,使高校文学社团活动的真正成为高校写作教学水平提高的重要途径。

[1]钟纪新.聚火之力,汲水之范,沐心之乐——试论高校教师在写作社团活动中的角色与作用[J].河池学院学报,2007,S(1).

[2]西吉县中学素质教育与校园文学研究课题组.文学社团与学生写作能力的培养[J].宁夏教育,2004,(5).

[3]董来国.文学社团活动与创新能力培养[J].语文教学与研究,2001,(9).

[4]何述强,阳崇波.水边的文字——河池学院学生散文选评·代序[M].南宁:广西人民出版社,2009.

[5]银建军,阳崇波.喧嚣中的宁静 边缘带的沃土——河池学院文学教育巡礼[N].文艺报,2005-10-27.

[6]赵玉.高校写作教学新思维[J].写作,2006,(1).

[7]武少辉.高校写作教学所处困境及改善途径探析[J].牡丹江教育学院学报,2008,(3).

[8]莫顺斌,孟丽华.高校文科学生“写作状态”调查 [J].零陵学院学报,2004,(5).

G642.0

A

1672-9021(2010)S-0068-03

阳崇波 (1973-),男 (仫佬族),广西罗城人,河池学院教师教育学院讲师,主要研究方向:文艺学、民族文化。

新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项项目“整合民族文化教学资源,拓展写作写作社团诗意空间”(项目编号:2009C072);河池学院科研立项课题 (课题编号:2009B-H006)

2010-06-20

[责任编辑 贺卫国 ]