统计学专业作业设置

唐安民

(河池学院 数学系,广西 宜州 546300)

统计学专业作业设置

唐安民

(河池学院 数学系,广西 宜州 546300)

培养应用型人才是高等教育的一个重要任务,提高学生的实践技能是培养应用型人才的有效手段。探讨如何改革和创新统计学专业作业设置,以适应社会对本专业应用型人才各方面素质的要求。

统计学;作业设置;高等教育;应用型人才

为增强学生就业能力,为社会培养出更多的优秀的本科应用型人才,促进学院向应用型地方院校转型发展,河池学院开展了应用型人才培养模式的大讨论。本文就统计专业应用型人才应具备的基本素质,探讨如何改革和创新统计学专业作业设置。

作业是学科教学过程的一个重要环节,是学生学习活动的一种重要形式,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展,巩固所学知识和拓宽知识面的重要途径。动手能力和实践能力的培养对高校统计专业偏重于理论教学的培养模式提出了挑战。不容置疑,学生在课堂接受了大部分统计基本理论,并通过传统式作业消化和巩固,但要做到学以致用,必须通过实验性和实践性作业的练习,所以改革统计专业课程作业设置,改变以往纸质作业占主导地位的局面势在必行,这也是教师教学改革创新的必要一环。统计学课程不同于其他一些专业的课程,他既有理论性比较强的基础课程,也有强调动手能力实践性强的专业课程,特别在当今信息社会,有些课程要求学生能熟练运用统计软件进行数据处理和分析,所以应针对不同性质的课程,精心构思作业,各课程之间应相互协调。

一、基础课的作业设置

统计学专业的基础课程分为公共基础课、数学基础课、专业基础课。公共基础课主要包括思想政治理论课、身体素质类课程和大学英语课程等,目的是加强学生政治德育素质、身体素质和英语能力。数学基础课主要包括数学分析和高等代数,为了降低难度,在很多院校经济类统计专业是以高等数学和线性代数替代这两门课程,统计专业课程需要数学分析的极限、微分和积分思想和计算能力,需要线性代数的矩阵计算、向量的相关、特征值和特征身量等方面的知识,所以数学类基础课程的作业设置应突出这些方面知识点数学思想和计算能力的培养,应精讲多练,做到授之以渔。其中特别繁杂的计算学生应能借助 matlab完成。专业基础课包括概率论、数理统计等,这是统计学专业教育的基石,学好这些课程是培养实践型应用统计人才的前提。概率论基础应培养学生概率基本思想、如频率趋向于概率是经典概率思想,也是概率的基石,为了让学生体会其中的精髓,可布置一些开放型作业,学生编程模拟掷硬币或抛骰子实验,每一次试验结果是随机的,但多次重复试验发现频率趋向于概率,在讲述中心极限定理时可布置类似的作业,既要求学生用理论方法计算,也要求学生给出模拟编程算法,比较两者的结果会发现,随着试验次数的增加,两者的结果会越来越相近。数理统计教学的重点是几个重要的分布及其应用,可设置相关作业让学生根据数据的特点,选择相应的分布对数据作假设检验,如正态分布假设检验、质量检验等。统计学原理是系统阐述统计学的历史和发展,其中包含与统计相关的名字术语,如:同比、环比、价格指数等等,而在实际中所用到的统计术语有很多,所包含的统计学原理也各不相同,这些都是课本中没有,可布置相应的课外作业,要求学生上中国统计网搜集这些统计术语,并在课堂上讨论。

二、专业课的作业设置

统计专业课关系学生统计思想和技能的培养,在培养应用型人才中起到关键性的作用。统计学专业课程教学的目标是培养学生对数据的敏感度和分析能力,从而从数据中挖掘信息[1]。每一门专业课都会侧重培养学生至少一种统计方法或技能,而要熟练掌握该方法或技能必须通过一定的作业练习。所以,作为统计专业课教师,应视作业设置为整个教学工作的一个有机的组成部分,作业的选取不一定要局限于教材,作业设置必须符合当前时代的要求,做到内容创新,形式多样,以达到培养和提高学生素质的目的。作业不应该是对所学知识的简单重复,而应当是检测学生会不会运用、应用能力有多强等学习效果的检验过程。以下从两个方面阐述专业课作业设置的创新。

(一 )电子作业

在统计学课程教学中,教师只侧重于备课和课堂教学,而对作业设置不够重视,一般只注重教材每一章节后的习题,而几乎不涉及开放式实践性作业。由于受篇幅和出版时间的限制,教材上的习题提供的数据量少,且已经过时,这样的习题达不到培养学生动手能力。通过查找资料、上网搜集整理或其他各种渠道获取数据,然后运用相关的统计方法进行数据分析,得出有独立见解的结论,这样布置的作业学生更感兴趣,完成以后更有成就感。由于作业所含数据量大且包含的信息多,学生笔算或借助计算器不大可能完成,那么必须借助于统计软件或编程才能实现,这样既做到了对学过的理论知识理解,也有助于培养学生的动手实践能力。如在讲授一元线性模型时,可布置这样一道题:要求学生查找统计年鉴相关数据,然后得出中国某一年城镇人均可支配收入与人均消费性支出的线性关系。在讲授时间序列时,可要求学生查找 1980～2009年中国季度 GDP,计算季节指数,去掉季节项后估计趋势方程,综合季节指数和趋势方程进行预测。这样的作业最终以电子版本递交,内容应包括数据、统计思想的阐述、统计方法的实现和分析报告,如果工作量大,可以以小组形式完成一道作业,小组成员分工合作,也可以培养团队精神。

(二 )实践性作业

统计知识的学习,重点不在公式的记忆和数据的计算,而是渗透随机思想,让学生学会收集和处理大量数据,并根据处理结果发现问题,进行决策[2]。要达到这样理想的效果,最有效的方法是让学生投入到统计和实验的全过程,经历猜测、实验操作、收集和处理数据的全过程。这要求学生深入社会实地调查获取数据,服务于社会。如在讲述《抽样调查》这门课程时,可由学生设置问卷对全院学生对学院食堂饮食服务质量进行抽样调查,并对结果进行分析后反馈给后勤部门以提高食堂饮食服务质量;在讲述《质量控制》这门课程时,可以指导学生下到工厂了解产品质量检验过程,加深对“3均方差原理”的理解;也可与当地统计局联系,让学生参与社会经济调查统计,做到理论与实践相结合。实践性作业的设置,应侧重于对学生的引导,教师出题和学生自主命题相结合,平时加强对作业的中期检查,解答出现的问题。由于实践性作业的工作量大,建议以分组合作形式完成,组内成员搭配应合理,既有社交能力强的同学负责调查,也有计算机能力强的同学负责数据汇总和处理,还应有文字功底较强的同学负责写分析报告,在作业完成的过程中,能做到互相学习,取长补短。

三、作业考核与改评

期未的闭卷考试大多考查本专业的基础理论知识,由于受时间的限制,对统计方法应用于数据分析很少涉及,所以不能反映学生的知识应用能力和实践能力,而这只能通过平时作业能表现。为了引起学生对作业的足够重视,应加大作业成绩在期未总评成绩中所占比例,参考课程的应用性程度,我认为这个比例在 30%～50%较为合理。为了体现公平公正,应严格把关作业的最后一个环节作业评改,一般应主要由教师来完成,对每一份作业标注评语,并记录作业分数,对作业中出现普遍问题,应及时讲评或开设讨论课。

[1]甘平.《统计学》课程教学改革的思考[J].广西工学院学报,2005,(2).

[2]熊俊顺.我国统计学高等教育与学科建设若干问题研究[J].统计研究,2001,(4).

G642.0

A

1672-9021(2010)S-0035-02

唐安民 (1973-),男,湖南永州人,河池学院数学系教师,硕士,主要研究方向:偏最小二乘和结构方程。

2010-06-20

[责任编辑 普梅笑 ]