多媒体教学在法律英语教学中的应用

韩 英

(哈尔滨市广播电视大学,哈尔滨150001)

多媒体教学在法律英语教学中的应用

韩 英

(哈尔滨市广播电视大学,哈尔滨150001)

多媒体教学已经越来越多地应用于英语教学中,法律英语具有独特的语言背景与内涵。词汇来源于古英语,中古英语,拉丁语和法语等主要语系。与普通英语相比,相当大的一些词汇具有法律上专有的含义。在法律英语教学过程中,如果我们教师能将高科技的多媒体手段运用到教学过程中,不但能提高教学效果,而且还会为社会提供大量的高素质、高能力的法律人才。

多媒体教学;法律英语;教学应用

近年来,随着多媒体技术的迅速发展,多媒体辅助英语教学越来越成为大学英语教学的主潮流。2004年1月,教育部高教司经过对多媒体辅助外语教学的实践考察和专家论证,颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知。通知明确指出:“各高等学校必须充分利用多媒体和网络技术,运用新的教学模式改进传统的以教师讲授为主的单一教学模式。”

多媒体教学越来越受到各科教学的重视,国家对高等院校各科教学不断地提出新的要求。随着科学技术的不断进步,多媒体的形式已由从前的广播,电视,录音和录像带变成了现在的VCD,DVD,音频,视频,以及网上的BBS讨论等现代化手段。这些现代化的先进的多媒体形式的演变确实让我们一线教师亲身体验到了时代的迅速发展以及高科技带来的优势,我们一线教师在教学过程中不但对多媒体有了新的认识,而且在法律英语多媒体教学应用上也取得了一些好的经验。

一、什么是多媒体

“多媒体”一词来自英文的“Mult imedia”,字面的意思一是“多”;二是“媒体”,也即信息载体。“多媒体”就是多种形式的信息载体。多媒体是以计算机为中心,把多种媒体信息集成在一起用来扩展人与计算机交互的多种技术的综合。其实质:一是指存储信息的实体,如:磁盘,光盘,存储器;二是传递信息的载体,如:数字,文字,图像和声音。多媒体的“多”指利用多种媒体来刺激多种感官,来实现人与计算机的交流。多媒体的信息载体包括文本,即文字,特殊符号表达的信息形式都为文本。图像,图形,即以照片和实物或虚拟的图像或几何图形,线条表达的媒体。动画:指由连续的图形,图像来表达一定内容的形式。视频:即视频有别于动画“它是指活动的影像。”(林理怒等《最新多媒体课件制作教程》2001年第4页)。多媒体技术具有信息的多元化,多种技术的集成化,处理过程交互化三大特征。

二、多媒体教学的理论依据

认知发展理论(Cognitivis m)和建构主义(constructivis m)学习理论是多媒体教学模式的重要理论基础。认知发展领域的代表人物皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。维果茨基(L.V ygotsky)强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,他认为个体的学习是在一定的历史,社会文化背景下进行的。近10年来,随着多媒体和网络技术在英语教学中的广泛应用,众多学者在引入建构主义理论并使之与英语教学实践相结合方面做了大量的工作(莫锦国,2003)。建构主义理论认为:第一,学生是教学各个环节的建构知识的主体,而非外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象,学生的学习具备积极性、建构性、积累性、指向性等特征,而教师则是学生知识建构的环境因素,起着不可或缺的帮助和促进作用,是学习过程中的组织者、指导者和帮助者。第二,建构主义重视学习的写作性,认为理解和学习应产生于教师和学生,学生和学生,学生和教学内容,媒体间的相互交流中。学生在交互作用中激活旧有的知识图式,吸收新的知识,构建更加准确、全面的语言意义。第三,建构主义理论强调情境式学习,学生在真实式的情境中,利用已经建立的知识图式去同化、吸收新知识。第四,建构主义理论认为,应该设计有利于学生进行发现和探索式学习的环境,借助各种学习工具和信息资源,在各种声、像、图文并茂的多感官综合集中实现知识的建构(张殿玉,2005)。

三、法律英语的语言特点

法律英语同其他的社会语言一样,是人们根据社会文化环境和交际目的,交际对象等语用因素在长期使用中形成的一种语域变体。法律英语作为一种专业英语,有别于普通英语,具有自己的特点。

法律英语(Legal English)在英语国家被称为Legal Language或LegalLanguage forLaw,即法律语言,在英语中指表达法律科学概念以及诉讼或非诉讼法律事务时所用的语种或某一语种的部分用语。法律英语的词汇来源于古英语,中古英语,拉丁语和法语等主要语种,语言具有正式性,准确性,模糊性和专业性等特点。在法律英语的教学过程中,教师面临着词汇量大,词义难于掌握,学生记忆不扎实等实际困难。而多媒体技术具有呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体能力的特点,能有效地将学生置身于同母语习得相仿的语言环境之中,在仿真的英语语言环境中,学生能迅速克服障碍,顺利进入学习状态,容易记住生僻,晦涩的词汇。另外,多媒体形象化的教学手段能够拉近学生同英语教学内容的距离,避免抽象的解说和枯燥的练习,从而提高学习英语的兴趣,便于学生掌握所学内容。本人在从事一线的教学过程中,体验到了多媒体教学应用于法律英语教学中的一些优点。

四、现代多媒体技术应用于法律英语教学中的优点

1.课堂教学形象化。多媒体教学通过声音,图像,文字,动画一体化界面加大了对学生的感官刺激,使得教学变得形象化,主体化,生动化,从而提高了学生的兴趣和记忆力,提高了学习效率。网络资源为学生提供了课内课外大量的背景知识,词汇例句等,不仅具有影视效果,而且信息量大,这些是传统的以录音,录像和电视为主的落后媒体教学无法比拟的。

2.学生学习个体化。多媒体教学可以最大限度地实行个体化学习。它突破了传统教学模式的课堂教学时间,空间的限制,构建了一个无限开放的教学空间,学生可以按自己水平和需要自由选取不同级别和水平的学习材料,自己设定目标,不断地做出调整,决定学习进度,通过自测反馈信息,发现问题,调整学习难度,这些优势更适合我们远程学习者的学习特点。这种学习模式不但有助于学生根据自身情况开展自主学习,而且还有利于学生自学能力的培养。

3.法律知识背景化。多媒体英语教学有助于突出英语语言的文化性。在法律英语的教学过程中,有许多相关的各国家,各洲法律制定的背景知识,以及产生的一些相关词汇。学生要想真正掌握英语,加深对学习内容的理解,促进语言交际能力的提高,文化背景知识的学习是非常重要的。传统英语教学中语言的文化背景知识常常被忽视,而多媒体教学不仅能缩短学生的认识空间,增大课堂容量,而且还能提高课堂教学效果,使学生置身于尽可能真实的语言环境中,自然而然地接受英语的熏陶,直接接触英美国家的风土人情,历史文化,让语言文化和知识的学习有机地结合在一起,在自然的语言环境中掌握复杂的法律背景知识。

五、多媒体教学在法律教学课堂上的具体应用

1.充分调动视听器官,使课上内容生动具体。一些语言学家认为(转引自谢盛圻,王华敏,2000),通过各种感官获得信息的记忆效率为:“读”10%,“听”20%,“视”30%,“视听结合”50%,“理解后表达”70%,“动手做及描述”90%。从这一组数字看,任何单一的感官刺激不可能完成对客观事物的全面认识,“视”和“听”的效果要高于“读”。“听”要遵循基础英语听力的学习方法,但又不能局限于基础英语学习的范围,要融法律知识于英语学习中,突出法律英语的专业特点,通过教师对课文内容的讲解,释疑之后,学生能简明扼要地将所学的内容按照自己的理解表达出来,听完一段法律英语后,能快速、准确、流畅地将其语意翻译出来。听典型的判例,于判例中去揣摩,去借鉴,去学习法律英语的精髓,使其为为我所知,为我所用。教师还可以引导学生进行BBC和VOA的专听训练,鼓励学生参加英语角活动,多渠道、多形式地提高自身的英语水平。总之,教师要为学生搭建起法律英语学习的桥梁,在听的过程中化难为易,真正领略法律英语学习的真谛。

2.观看影视经典片段,在演练实践中掌握所学知识。教师可组织学生观看与教学内容相关的经典片段,让学生分组进行模仿演练,这样不但可以督促学生记忆相关词汇,而且还可锻炼学生的英语应用能力。以学习美国《家庭法》(FamilyLaw)为例,首先我们要了解在美国,家庭法完全属于州法律的范畴,联邦政府无权在这一领域制定法律。但联邦宪法可以从保护公民自由权利的角度影响各州家庭法律的制定和实施,由于各州的传统不同,所以各州的家庭法也有较大的差异。例如:有些州要求结婚不仅要有结婚证书(marriage certificate),而且还要有正式的婚礼(marriage ceremony);还有些州则仍然承认普通法婚姻(common-law marriage)既无须结婚证和婚礼的婚姻。其次,掌握美国家庭的基本框架与主要内容。家庭法亦可称为“家庭关系法”(DomestiCRelation Law),它涉及婚姻(marriage),夫妻关系(husband-wife relation),离婚(divorce),分居(separation),父母子女关系(parent-child relation),收养(adoption),监护(custody)和供养(support)等问题。教师可以根据这些内容,让学生模仿影视片段,在学习演练实践中发现问题,掌握知识,通过典型判例加深对法律具体条款的理解,了解英美等国家法院的审案标准与诉讼程序。

3.充分利用网络资源,建立模拟法庭。随着改革开放的不断深入,我国的法制建设也逐步完善起来,人们的法律意识不断加强,在对外交往中运用法律文件的领域越来越多。教师要向学生灌输知法,学法和用法的观念。法律用词正式而庄重,任何情况下都不能使用口语,俚语和方言,正确使用古体词能使法律语言庄重、严肃、并且有神圣性,权威性和严密性。教师可以帮助学生在校园网络上建立模拟法庭,或教师提供一些案例背景,让学生自己完成从诉讼到判决的全过程。其他同学可以在网上进行点评,发动全体学生找出差错,优点和不足,在这样一个虚拟的氛围中学生不但可以掌握牢记plaintiff(原告),defendant(被告),bigamy(重婚罪),demurrer(抗辩),warrant(追捕证,搜查令),bar(法庭判台)等必须掌握的词汇,而且还会熟记法官们的专业术语以及在固定场景的固定用语。例如:

申辩时:Comes now the plaintiff,Wherefore,defendant prays that plaintiff take nothing,for such other and further relief as to courtmay seem meet and just.

判决时:Now therefore,It is Ordered,Adjudged and Decreed.

在法庭上:oyez,oyez,oyez,hear ye,hear ye,hear ye.Your Honor,may it please the court,plaintiff rests.

在合同中:Whereas,time is of the essence,from the beginning in the world,be it remembered,know allmen by there presents.

在宣誓书中:ss,being first duly s worn,deposes and says,further deponent saith met,before me,a notary public.

在誓言中:I don’t solemnly s wear(or affirm)that Iwill faithfully execute the office of Presidentof theUnited States…,the truth,the whole truth and nothing but the truth,so help you God.固定格式:To All to Whom These Presents Come.Greetings.

其他法律正式词语:prior(代替before),subsequent(代替after),strangers to the blood,came on for hearing,set down for hearing,toll the statute,withoutprejudice,pierce the corporate veil.

4.鼓励学生积极参与,最大限度地调动学生的主观能动性。外语教学的最终结果必须体现在学习者这个主体上,教师要充分调动学习者主观能动性和积极性,培养学生的参与能力是至关重要的。人本主义和建构主义的教学观认为不能把学生看做是外部刺激被动的接受者或知识的灌输对象。学生的主观能动性的积极调动能直接影响着教学效果,学生要以原有的知识经验为基础,通过发现式、创新式对知识重新认识和编码,从而展开智力技能的学习。在法律英语的教学中,教师可以根据大量普通词汇在法律英语中具有特殊含义这一特点,鼓励学生动手找出这些有差异的词汇,要求学生用实际事例加以说明。例如:action(行为动作)在法律词汇中意思是诉讼(law suit);instrument(器具,乐器)在法律词汇中指法律文书(legal document);hand(递交)在法律词汇中指签约(signature);serve(工作,服役)在法律词汇中指送达法律文书(deliver legal papers)。教师可以让学生编排一些有趣的幽默短剧,通过一些阴差阳错的错误,让学生在娱乐轻松的氛围中掌握难于掌握的知识,牢记普通词汇在法律英语中的特殊含义,教师还可以组织学生编排一些对这些知识点错误理解的典型判例,让其他学生从中找出纰漏、差错,从而加深对这些词汇和知识点的认识。

法律英语犹如浩瀚的海洋,博大精深,入门者需要正确的引导,循序渐进;进阶者需要了解法律英语的实质,掌握其精髓;高阶者则需要旁征博引,触类旁通,真正使法律英语在教学与实践中发挥其独特的魅力。而这一切都有赖于掌握正确有效的教学方法和学习方法,需要我们一线教师不断地在这一领域探索钻研。

[1]郑海燕,陈洁心.法律英语学习方法之探究[J].福建政法管理干部学院学报,2000,(8):72-75.

[2]张乐平.法律英语特点及其应用[J].河北法学,2008,(12):51-53.

[3]石俊俊.法律英语的词汇特点[J].天津市经理学院学报,2000,(8):153-155.

[4]于萍萍.大学英语多媒体教学模式探究[J].教学研究,2008,(12):29-31.

Use ofM ulti-media in Legal English Teaching

HAN Ying

Mult imedia has been used in English teachingmorewidely than before.Legal English has itsown characteristi Cand its own background.The vocabulary comes from Old English,Latin and Spain.Compared with English in common use,a large majority of legal English words has its specialmeaning.Ifwe teachers try to use advanced multimedia in our teaching,we will obtain rewarding benefits not only to the students,but also to the subject.

Multimedia teaching;Legal English;Learning application

G642

A

1008-7966(2010)03-0147-03

2009-11-22

韩英(1972-),女,黑龙江哈尔滨人,副教授。

[责任编辑:曲占峰]