高职学生职业道德教育现状及其途径

朱雪良

(健雄职业技术学院,江苏太仓 215411)

职业道德是指从事一定职业的人们在职业活动中所应遵循的道德规范以及该职业所要求的道德准则、道德情操和道德品质的总和.高职院校承担着为社会培养高素质应用型人才的历史使命,“以就业为导向”是高职教育办学的特点和思路.因此,高职院校培养的人才不仅需要掌握一定的专业理论和熟练的专业技能,而且更重要的是应具有良好的职业道德.2004年,国家教育有关部门联合颁发了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,明确指出职业院校要全面实施素质教育,加强学生的思想道德建设.努力把职业道德培养和职业能力培养紧密结合起来,培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的精神和严谨求实的作风.2005年 10月,国务院颁发的《关于大力发展职业教育的决定》指出“把德育工作放在首位,全面推进素质教育.坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育.”教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)也明确提出:高等职业院校要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养学生的社会适应性,使学生学会交流沟通和团队协作.这些文件反映了国家对高职院校职业道德教育的高度重视.

然而长期以来,高职教育对学生技能培养重视有余,对学生职业道德教育关注却不够,相对而言,目前高职院校对学生的职业道德教育在整个教学是一个薄弱环节,职业道德教育现状不容乐观.

1 目前高职院校学生职业道德教育的现状

1.1 职业道德教育内容的抽象泛化

受传统教育观念的影响,目前大多数职业院校的职业道德教育仍以理论教学为主,注重职业道德知识的传授,教材编写侧重于职业道德知识体系的完整,强调学生对职业道德知识的系统掌握.在教学过程中,偏重职业道德理论和职业道德行为规范的传授,缺乏对学生职业道德选择能力和判断能力的培养,不具有实效性.所用教材也多为通用性教材,内容陈旧,并过于概念化、理论化,专业性不强,既不能及时反映社会关注的焦点问题,也不能体现现代企业及其他用人单位对职业道德的要求.这种抽象泛化的职业道德要求使学生缺乏学习兴趣,无法内化成个体的实践冲动,导致个体的职业道德实践出现了“失范”现象,即由于学生所学到的职业道德知识只是一般意义上的职业道德知识,在面对具体的道德冲突时,往往会知行脱节不知所措.

1.2 职业道德教育设置的分割条块

职业道德教育在日常生活中可通过多种形式进行,但一般来说高职院校的职业道德教育途径主要为显性课程和隐性课程.前者主要指通过德育课堂教学,向学生灌输有关职业道德要求和规范,使学生掌握职业道德知识;后者主要指通过社会实践、社团活动、校园文化等体现职业道德需求,其主要目标是使学生在潜移默化中接受职业道德教育,并将其内化为自身的一部分,成为学生内在的一种品质.但从目前现状可知,很多高职院校的职业道德教育条块分割的现象比较严重.德育课堂教学只重理论,照本宣科,缺乏典型性和生活性;隐性课程又只重过程,忽略职业道德教育的相伴相生,从而造成显性课程与隐形课程之间彼此脱节,教学效果收效甚微[1].

1.3 职业道德情感和体验的缺失

高职院校的职业道德教育应具有前瞻性、引导性和匡正性,是根据学生未来职业发展所采取的积极措施.职业道德教育包括一般职业道德和行业职业道德.一般职业道德是指社会从业人员所应具备的共同职业道德要求;行业职业道德是指从事一定行业人员所应具备的职业道德.当前高职院校的职业道德教育大多局限于一般职业道德的教育,对行业职业道德的教育很少涉及.其主要表现有:学校对学生实习期间的职业道德教育不够重视,一些高职院校对学生的实习实训放任自流,对实习过程不加控制,更不重视在此期间对学生的职业道德教育;学生对行业、企业的职业道德规范和要求不了解,很多高职院校在学生考察、接触有关行业的生产经营实际方面很少安排相关的实践活动,导致学生无法及时了解将来所从事的职业的道德规范及具体要求[2].

目前,高职院校学生职业道德教育现状已受到较多有识之士的关注,而某些高职学生就业后所表现的自私、偏执、冷淡等现象更是对高职院校的职业道德教育敲响了警钟.为培养德智体美全面发展的高素质应用型人才,加强高职院校学生职业道德教育,构建和谐的校园环境已迫在眉睫.

2 加强高职院校学生职业道德教育的途径

2.1 加强师德建设,注重引导学生开展自我教育

“学高为师,德高为范”,作为学生引路人的教师,其职业态度、职业技能、职业作风及日常言行等都会对学生产生潜移默化的影响.近年来,随着高等职业院校的蓬勃发展,大批青年教师走向了高职教师的岗位,并发挥着举足轻重的作用.当前倡导高职院校与企业合作,高职院校教师有较多机会接触外界,这在某种程度上提高了教师的教学实践能力.但在社会不良风气影响下,部分青年教师工作马虎,言行无度,拜金主义思想严重,这无形中会混乱学生的思想意识.因此,高职院校应加强师德建设,使教师以身作则,做到爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表等职业道德规范,从而为学生树立良好的职业道德榜样,所谓“其身正,不令则行.其身不正,虽令不从.”同时,学生又是职业道德教育的主体,只有依靠学生开展自我教育,才能使外在的道德要求内化为自身需求,前苏联教育学家苏霍姆林斯基就提出“只有能激发学生去进行自我教育,才是真正的教育”.高职学生相对而言整体素质不高,自律性较弱,缺少良好的学习习惯.因此,高职院校应充分认识管理工作的长期性和艰巨性,根据学院具体情况和学生特点,制定各项规章制度,培养学生形成守纪、明理的品质.此外,高职院校应通过举办各类活动来培养学生的团队合作精神、与人沟通的能力以及诚实守信等职业道德[3].

2.2 优化校园文化,注重各学科的渗透和整合

校园是学生日常生活与学习的主要场所,校园文化是一种特殊的文化现象,它以良好的校风为标志,富有时代精神和校园特色.健康的校园文化具有引导思想、熏陶情感、磨练意志和塑造人格的作用.高职院校应根据自己的特点,不断美化校园环境,并逐步形成特色鲜明、积极向上、文化底蕴深厚的校园文化,以陶冶学生情操,提高学生素质.此外,职业道德作为职业素质的重要内容,与各学科各专业紧密相连.高职院校必须树立职业道德教育全方位、全过程渗透的意识,在各学科中加以贯彻落实.虽然随着职业分工的细化,人们针对专业特点提出了特定的职业道德要求,使职业道德内容越来越丰富,并呈现出鲜明的行业特征和高度的多样性.但由于职业道德的原则和精神具有共性和普遍性,因此高职院校应在各学科中注意渗透和整合,使学生达成对爱岗敬业、诚实守信、团结协作、办事公道等职业道德的认同,并逐步实现职业道德的内化.

2.3 开展就业指导课程,重视实践教学

高校就业指导工作是为了帮助大学生摆脱就业困惑,树立正确的世界观、人生观、价值观,增强他们适应经济建设和社会发展的能力,确保他们能顺利地由“学生”转化为“职业人”.高职院校开设就业指导课程,可帮助学生形成对所选专业的认同,懂得对职业意义的认识,并根据社会需要和自身特点,形成正确的择业观念和就业思想,从而理性面对工作环境、薪酬待遇、职业前景等问题.实践教学是高职院校有别于普通高等教育的重要环节,它是在实训老师的指导下,根据专业特点,在实训室或工厂车间从事实际操作,以获得相关知识和技能,形成职业能力和职业道德的教学过程.目前不少高职院校为提高学生的专业技能,都加大实践性的教学环节,其时间比甚至达到 50%以上.通过实习或实训教学,学生身临其境,可感受职业身份,了解企业文化,增强合作意识和服务意识,从而逐步形成正确的职业道德认识,养成良好的职业行为习惯.这样,可促使学生专业技能和职业素质的全面发展,为以后的职场发展奠定扎实的根基.

总之,随着经济社会的发展,人才竞争日益激烈,企业对从业者的职业道德素质也提出了更高的要求.加强高职学生职业道德教育,是提升高职院校学生素质和实现高职教育培养目标的需要,也是我国经济发展对未来人才的需要.面对这项复杂艰巨的任务,高职院校应充分认识其重要性,并通过多种途径和方法,努力培养符合社会发展需要的高技能、高素质的应用型人才.

[1] 王 瑛.国外职业道德教育的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2009,(12):75-77.

[2] 周一叶.加强职业道德教育,为社会输送高技能人才[J].当代教育理论与实践,2009,(6):142-143.

[3] 夏令海.论高职学生职业道德教育的有效途径[J].中国成人教育,2008,(4):80.