情景学习模式在护理专业《医学微生物学》教学中的应用1)

郑 红,钟伟华

情景学习模式在护理专业《医学微生物学》教学中的应用1)

郑 红,钟伟华

随着高等职业教育的发展,高等职业教育是以能力(包括专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力)培养为中心教育的理念也被广泛接受。其基础理论课程不同于普通高等教育中以学科本位所设计的基础理论课程,而应是和这一能力有关的不同学科的基础理论知识。高职护理专业医学基础学科的教学长期以来沿袭了医学院校临床医学专业的教学方法,注重理论教学和实验教学。如何围绕高等职业教育培养目标,推进护理专业的医学基础学科的教学也是现阶段护理教育者一直探索的问题。在《医学微生物学》教学中,我们运用建构主义理论指导下的情景学习模式,在教学中增加了针对护士岗位的实训内容,对高等职业护理专业的医学基础学科教学改革进行了尝试。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 2009级护理专业1班～6班,其中4班～6班为采用情景学习模式的试验班,1班～3班为对照班。

1.2 教学 试验班通过情景学习法进行学习,在教学中根据教学内容设计不同的场景,设计护士在该场景中可能遇到的与医学微生物学有关的问题,在相应的教学章节中提出问题,组织学生演示,回答问题。如社区卫生所可能遇到的问题有:①感冒了怎么办?为什么普通感冒不要吃消炎药?②什么是流感?我需要打流感疫苗吗?③被狗咬了伤口怎么处理?④家庭养猫要注意什么问题?⑤口角“火气”能否根治,如何预防?⑥肝炎病人会传染给我吗?⑦艾滋病病人可怕吗?如何预防艾滋病?⑧如何预防沙眼?⑨感冒也会引发心脏病吗?如医院输液室可能遇到的问题有:①护士打针为什么用碘酒消毒后还要用酒精消毒?②为什么被猫抓伤也打破伤风针和狂犬疫苗?③为什么扁桃体发炎就要输液而不是吃消炎药呢?④输液后出现发热反应是注射用水消毒不严格吗?如医院急诊室可能遇到的问题有:①败血症是怎么回事?会危及生命吗?②什么样的腹泻要按传染病处理?③食物中毒有哪些表现?如病房可能遇到的问题有:①伤口化脓如何处理,化脓性创口的处理有何不同,为什么?②为什么吃糖会生蛀牙?③为什么开紫外线灯时病人需要离开病房?④病人物品如何消毒?提出问题后请两名同学模拟护士和病人,提问并回答问题,其他同学进行补充,教师点评。

对照班通过讲授方法学习。

1.3 评价 对学生进行问卷调查,并比较期末考试成绩。

2 结果

试验班学生上课注意力集中时间在30 min以上者占74.8% (一节课40 min),对照班上课注意力集中时间在30 m in以上者占24.5%;试验班81.4%学生能够将所学知识与生活实际相联系,对照班能做到的占43.6%;试验班对护理专业了解的占87.4%,对照班占51.6%。试验班与对照班比较,上述各项差异均有统计学意义(P<0.05)。

试验班学生期末平均成绩为69.7分,对照班为76.4分。

3 讨论

2008年—2009年我们对江苏省高职高专护理专业学生进行了抽样调查。结果显示:从学生学习能力看,大部分学生对与生活有联系和与护理有联系的问题感兴趣,对感兴趣的问题注意力比较集中,但是有四分之一的学生课堂听讲时间在20 m in以下,做小动作现象严重。从专业信念方面来看,绝大部分学生愿意从事护理工作,也有信心胜任护士工作,但是有些学生入学第一年甚至第二年还不了解护士职业,这是造成学习没有主动性的原因之一[1]。基于这样的调查结果,认为在基础医学学科的教学中应以护理职业教育为主线索,将基础学科的教学与护士职业和现实生活相结合,探索新的符合高职高专护理专业学生特点的教学方法,以提高教学效果和学习效果。

建构主义理论认为,知识是有情景的,主动学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在具体的情景中进行。真正的、完整的知识(即学什么和如何学、如何用的结合)是在真实的学习情景中获得的。情景教学的特点是,学习的任务情景应与现实情景相似,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标;教学问题和现实问题的解决过程相似;科学的教学是创设有丰富资源的学习情景,以便学生根据自己的兴趣和爱好去主动发现和探索[2]。梁影等[3]的研究认为,学习是情景、文化和学习活动的共同功能,个体与环境的相互作用是获得知识、形成能力以及社会化的必经途径。分析情景学习理论的内涵和基本观点,有助于创设适宜的学习环境,激发学习者的情景思维,让学习者的情感活动参与认知活动,从而使其在情景思维中获得知识、培养能力以及发展智力。尹睿[4]对情景学习和建构主义学习的核心假设“同学乃知识拥有者”、“学习者日常经验”和“学习的群体互动”进行了反思,明确指出学校与课堂学习的基本原则在于“教育内容的选择与经验转化”和“教师角色的理性回归与重新确立”。

在人类学视角中,情景学习理论有其本身的特征和核心要素,实践共同体是知识的载体,学习则是通过合法的边缘性参与来实现的,整个学习过程则被理解为文化的吸收与融入,最终实现在共同体中身份的转变。根据这一理论,职业教育应该建构

1)为江苏省卫生职业技术教育教研室课题,编号:J200706。情景,以活动为载体来传授知识,在对时间情景的参与中进行学习,而教师则是能力发展的引导者[5]。

在情景教学环境中,我们首先创设情景,确定问题,引导学生通过角色扮演,运用医学微生物学知识解决问题,再由教师进行评价和总结。这样学生在情景学习模式中,改变了被动的枯燥的听课回答问题的学习模式,能够积极参与到课堂教学中,通过实训提出问题,回答问题,有效提高了课堂注意力;在情景学习中,学生更能感受到医学知识的实用性,将所学抽象的内容与生活实际相联系,求知欲望显著增加,同时对护士职业更加了解,也增强了将来从事护士职业的信心。在角色扮演的实训中,有效锻炼了学生对专业知识的语言表达能力。在情景学习模式中形成一个主动学习探究的氛围,有效提高了教学效果和学习效果并为从事护士职业打下了良好的基础,为护理专业医学基础学科的教学改革做了有益的尝试。

[1] 万爱军,郑红.职业院校护理专业学生学习能力调查[J].卫生职业教育,2010(9):1032104.

[2] 袁维新.国外基于建构主义的科学教学模式面面观[J].比较教育研究,2003(8):50254.

[3] 梁影,倪其育.基于情境学习理论的学习环境设计原则[J].扬州大学学报(高教版),2009(1):83286.

[4] 尹睿.情景学习与建构主义学习的批判:校本学习研究的视角[J].教育发展研究,2008(10):53257.

[5] 张爱芹.情境学习理论的人类学视角及其对职业教育的启示[J].职业技术教育,2008(7):16218.

Application of situation learning model in
“Medicalmicrobiology”teaching of nursing specialty students

Zheng Hong,Zhong Weihua(Health Schoo l Zhenjiang City,Jiangsu 212004 China)

G424.1

C

10.3969/j.issn.100926493.2010.31.037

100926493(2010)11A22895202

郑红(1966—),女,江苏省镇江人,高级讲师,医学硕士,从事护理教学研究,工作单位:212004,镇江卫生学校;钟伟华工作单位: 212004,镇江卫生学校。

2010206222;

2010210221)

(本文编辑 李亚琴)