关于我校考试管理及运行模式的探索与思考*

陈生安,叶敏娣

关于我校考试管理及运行模式的探索与思考*

陈生安1,叶敏娣2

分析了我校目前的考试管理模式以及存在的弊端,阐明了我校考试管理改革的必要性,提倡实行教考分离的考试模式,并对教考分离课程的选择、过程操作以及配套的保障和激励措施进行了可行性分析和探讨。

教考分离;管理模式;探索

考试是考察一个学生对课程的基本知识、基本技能和基本方法的掌握程度和检测学生应用能力的一个十分重要而且非常有效的手段。在我校“育人为本,质量至上”的教育理念下,为保证教学质量和增强学生的就业竞争力,选择合理的考试模式,把好考试关就显得尤为重要。

一、我校目前的考试模式及弊端

我校目前的考试形式可以分为考试、考查、上机 (实验)操作、论文等几种形式。从近几年各院常规教学检查以及试卷检查的情况来看,一些弊端逐渐显现出来,主要表现在一些共性的问题上。

首先是考试手段和考试方法缺乏创新性。陈题、现题较多,相当部分课程考试卷和备用卷试题重复率较高,有的甚至达到 40%以上,这与我们学校规定的三年之内试题重复率不得超过 10%严重相悖。究其原因,可以分为客观和主观两个层面,客观上试题库建设是一个长期的过程,我校在这个方面还没有引起足够的重视,试题库建设缓慢,以致题型以及考核的知识点不够丰富,有创新性和技巧性的能诱发学生思考的问题不多;二是由于往往一两个教师长期讲授一门课程,虽然内容很熟,但是老师的视野还是不够开阔,思想上还存在局限性,出题往往按照自己的兴趣或者图方便沿袭以前的考试内容,以致每年试卷缺乏新意,在教学效果和质量上也缺乏对比,不利于教师教学的改进和提高。

其次是目前的考试模式容易使学生投机取巧。学生对老师的教学和考试习惯获得一定的了解后,知道如何应付该课程的考试,他们只要认真抓住考前老师划定的考试范围和最后几次复习,就可以大致掌握要考的内容;有的公共课老师甚至直接发放考试复习资料,并配备参考答案,学生只要死记硬背即可过关,更有甚者,连背都不背,直接铤而走险将资料带进考场,结果考试不到一个小时,大部分学生都能交卷。考后老师学生都满意,学生又过了一门考试,老师试卷好改,及格率又高于 90%。实际上这间接助长了学生的不正之风,不利于学生真正的掌握知识,不利于学生将来面向市场的竞争,也不利于我校良好学风的形成,更打击了部分好学积极向上的学生,曾经就有优秀学生放弃考试的想法。每年考研成功的学生往往是成绩中等的学生,而不是学习排名最前面的学生,很能说明这个问题。

第三是目前考试制度不能反映教师的真实教学水平和教学效果,缺乏第三方考核。这也助长了某些教师的惰性,上课一味追求采用现成的电子课件,减少备课时间,美其名曰采用先进的多媒体,实际情况是使用一个点灯的黑板。对于有些理论性较强,注重讲授思想方法和逻辑推导较强的课程是不宜采用多媒体教学的。课件的使用容易使老师守旧,不注重更新教学内容,照本宣科。因此,必须考虑引入适当的考核方式,既能反映学生的知识掌握程度,是否能达到大纲规定要求,又能反映教师的教学效果,促进和激励教师教学水平的提高的考核方式成为必要。

二、实行“教考分离”的必要性

所谓“教考分离”就是教师教学和考试命题进行分离的一种考试制度,教考分离是一种未来发展趋势。主要表现在:

教考分离是高等教育和社会发展的需要。目前高等教育的规模逐渐由扩招走向相对稳定,今后 5～10年学生规模有所减缩成为必然,高等教育模式也逐步由原来的传统大众教育向精英教育转变。但是传统的教学模式还在延续,如:为应对学生增长而采取的多媒体教学和大班教学等授课方式依然存在,但是从实践的效果看不是十分理想。一些弊端变得相当突出,传统教学缺乏规范性、透明性和监督性。教师成为了课程教学的实施者、评判者和观察者,教师在组织教学和成绩评定时主观性和随意性增加,考试形式暗箱操作性大。必须要对考试形式加以改革,才能更好地发现和培养人才。

教考分离是我校实际情况的需要。作为地方的“教学型”高校,质量至上是我们办学的根本。学生的质量决定了学生在这个竞争社会的竞争力,决定了我校的人才培养模式成功与否,用人单位的评价决定了我校的声誉。因此学校的教学管理部门要想改变过去教学及考试的陈旧模式,做到对学生、对学校、对社会负责,不断提高教学质量,为国家培养优秀人才,就必须采取多种方法来保证教学质量,“教考分离”就必须实行。它可以防止教师不认真教,使其努力改进教学方法和手段,不断更新知识,与时俱进,通过与同行相互交流,寻找差距和不足,取长补短,提高对课程的认识和把握;也可以增加学生学习的压力,刺激学生努力学习,把学生从网吧和游戏中拉回教室,促进良性竞争和良好学风的形成。

那么究竟哪些课程可以实行教考分离呢?

三、“教考分离”课程选择及理由

依我个人之见,有两类课程提供选择。第一类是马克思主义基本原理、大学英语、大学语文、高等数学、大学物理等通识教育课程和校内公共基础课程。之所以选择这类课程理由有三:一是教师授课人数多,学生涉及面广,考试结果利于评判、分析和比较。二是这类课程是传统课程,存在的时间比较长,教材、教学大纲和教学内容相对稳定、成熟。三是这类课程相对其他课程而言,专业性不是太强,学校教学管理部门在命题、监控和分析方面易于操作。

第二类是校级精品课程。相对而言,这类课程起点较高,教学也都是由高学历或高职称的有丰富教学经验的教师担当,师资力量比较强。但是多年来,我校的精品课程建设重申报,轻建设,对课程的建设情况没有进行评估和验收,管理不都到位;实行教考分离可以促进和监控这类课程建设,让它真正对其它课程起到示范作用,带动其它课程的发展,形成一定的品牌效应。

四、“教考分离”的操作模式

建议“教考分离”可以采取如下的操作方式:教师的课程教学和学生的期末考试完全脱钩,做到真正意义上的教考分离。

通识教育类课程的命题工作有三种选择提供参考:可以由学校教学管理部门请学校教学督导专家根据教学大纲命题,这些专家大都是从教学和管理岗位上退休的教师,很多专家都亲自上过这类课程,对这些课程的结构、内容和教学重难点的把握有深刻的认识和精辟的见解,所以是完全可以胜任这一工作的;也可以从本院系中抽调曾经讲授而现在没有讲授这门课程的教学质量高,教学经验丰富,学生评价效果好的教学专家或教学管理人员命题;也可以按照大纲的考试要求,从现有的试题库中随机抽取;校级精品课程的命题可以从该课程也为精品课程的兄弟院校或者部属学校借调考试试卷,也可以聘请外校专家单独命题。

试卷命题和运输过程严格保密,在考试时,涉及该专业的学生使用同一试卷,同一时间开始考试,阅卷时制定同一评分标准,流水作业。最后由命题专家对考试结果进行诊断、分析,评价学生对知识的掌握情况和教师的教学水平是否达到课程要求;对于借调来的试卷可以和该校学生的考试成绩作对比分析,比较两个学校之间的学生和老师差异程度,教学效果的差异程度,促进学校、教师交流,教学互长,共同提高。

为保证实施效果,学校教学管理部门可以制定相应的政策和保障制度,实行教考分离奖惩制度,在教学和奖励上有意识地向这些课程和讲授该课程的教师倾斜,适当提高该课程的课时费;实行教考分离后,对达到要求的教师给予精神和物质上的奖励;对于达不到要求的教师给予一定的惩罚或者取消其讲授该课程的资格。

五、实施“教考分离”的效果

我校曾经有过一次实施教考分离成功的案例,1993年我校和湖北师范学院联合招收第一届本科学生,在一年级,湖北师范学院对我校的数学分析课程进行了教考分离,我校负责教学,由他们负责考试,结果令人满意。有了这次经历,数学系教师在师资配备上,在教学环节上,教学质量监控上花了很多时间和精力,四年下来,学生所取得的成绩超过了湖北师范学院自己的本科学生,让他们感到十分意外。究其原因,和那次教考分离不无关系。

实行教考分离的教学管理模式可以从教学、考试管理等各个方面对教学起到促进作用。它可以促进教风建设,在教师中形成了相互学习相互竞争的良好局面,促进教师加快教学改革,提升教学水平,在备、教、辅、改、考等各个环节层层把好质量关;它可以促进学风建设,减少学生的投机行为,转变学习观念,端正学习态度,形成一种公平的竞争环境;它可以强化考试命题的严肃性,避免随意性,教师教学会严格遵守教学大纲,依照大纲和进度表完成全部教学要求;它可以保证教师教学水平评价的公正性,避免主观性,教考分离的第三方评价和学生评教相结合才能更客观地反映出一个教师的真实水平;教考分离奖惩制度的实施能够更加突出该课程的主体地位,也能使部分优秀教师脱颖而出,将他们放在课程教学重要位置,也能起到良好的示范作用。

[1]常志文.有利于发挥学生创新能力的考试方式改革[J].中国教育数学杂志,2005,(11):155～157.

[2]张杰,徐中海.数学课程考核方式的改革与实践 [C].大学数学课程报告论坛论文集,2005.151～153.

(1.咸宁学院数学与统计学院,湖北 咸宁 437100;2.咸宁学院 财务处,湖北 咸宁 437100)

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2010-02-20