校本研修要重视运用课堂观察工具

李春华

(大连市甘井子区教师进修学校 小学教育研训部,辽宁 大连 116033)

校本研修要重视运用课堂观察工具

李春华＊

(大连市甘井子区教师进修学校 小学教育研训部,辽宁 大连 116033)

课堂观察工具能够明确观察对象与课堂记录点,促进反思理性化,增强教师对学科属性及所教课程的理解力,提高教师群体的互助效果,彰显教学目标在教学评价中的地位,培养反思型教师。校本研修中要重视运用课堂观察工具。

校本研修;课堂观察工具;内涵;意义

研训教师如何发挥“研究、指导、服务”的职责,将先进的基础教育理论应用于具体的教学实践,并在转化中发挥其应有的作用,一直是实践探索领域的重要课题。目前,基层学校在校本研修时,相对较多地采取了最常见、最实用并且能够直接指向教师的教学行为的集体听评课形式,但在实际应用中,其实效性和规范性还不够,如何通过集体听评课来促进教师的专业发展还需要落实。推广课堂观察工具的研发与运用,能够有效深化校本研修。

一、课堂观察工具的内涵

所谓课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具,直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。[1]其中,观察表是听评课中较常使用的重要辅助工具。课程门类和学科属性不同,研究主题和研究任务不同,确定的课堂观察的聚焦点就不同,因而观察表也不同,一般统称为课堂观察工具。课堂观察工具根据作用可以分为三种类型:一是直接用于教学现场观察的;二是用于教师团队共同分析的;三是用于教师间互评或个人教学行为核查的。课堂观察工具的运用包括三个步骤:首先是确定观察的中心,也就是确定观察记录的事件和行为;其次,选择并运用课堂观察工具记录课堂情况,并进行分析整理;最后可以将多个观察工具的信息汇总,利用“鱼骨图”综合信息反馈,促成教师全面反思。集体听评课一般使用以下几种课堂观察工具。

课堂提问记录分析表。课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分,教师课堂提问水平直接影响着教学目标的实现。教师作为教学活动的引导者、组织者,必须针对学生的特点以及已有的学科知识背景预设教学问题,指导教学活动,引导学生主动参与学习,提高教学质量。课堂提问记录表主要记录教师提问情况,包括提问的数量以及问题的指向,以便于在评课过程中做出针对性分析,为师生交流与互动提供改进的凭据。

教师陈述性语言记录分析表。该表主要记录教师陈述性语言,即教师在强调重点教学内容、说明或总结知识点时所使用的简单扼要的语言。运用该表,可以在观察者与被观察者之间建立联系的纽带,置观察者于课堂教学的情境之中,弄清楚被观察者在课堂教学中的实施步骤,有效把握课堂每一环节的教学意图,客观分析出课堂教学围绕教学目标以及达成教学目标的程度。

教师理答方式记录分析表。理答是指教师对学生的回答进行的引导,使学生生成新的认识,提升学生的知识构架和认知水平。教师的理答方式直接影响学生回答问题的积极性,影响学生课堂的参与程度,以至影响教师的教学效果。教师的理答已成为反映教师与学生之间互动质量的重要指标之一。教师理答方式记录分析表的运用,可以清晰呈现教师课堂教学中不甚贴切或者偏离教学目标的引导。

课堂教学环节记录分析表。课堂教学环节记录分析表是采用流程图或结构图的形式,展现课堂教学的各个环节,对教师的教学活动设计所作的分析。设计高效有益的活动,已成为教师教学研究的重要课题。利用此表可以清晰地呈现教学活动各环节在整个课堂教学中所占的比重;可以对各环节的前后顺序安排的合理性作出综合分析,进而为客观理性的分析提供依据。

师生互动记录表。师生互动是指教学中教师与学生为达到一定的目标,互相促动的状态。这种互动有益于学生深入掌握知识、提高学习技能、挖掘主动学习与合作学习的内在潜力。活跃的师生互动既是促成学生自主学习的有效载体,也是显现教学目标落实程度的晴雨表。师生互动分析表可以帮助听课者全面掌握课堂师生互动状况,并判断教学目标的达成度。

教学问题分析鱼骨图。鱼骨图是对所有的分析要素加以整合,统一形成直观的既有问题主干又有原因分支的分析图。鱼骨图可以更加集中、突出地显示教学活动效果,综合信息反馈,多角度地为执教者提供反思的空间,确定长远规划的着眼点。

二、运用课堂观察工具的意义

明确观察对象与课堂记录点。过去的听课记录只是从头至尾地记录整个教学过程,观察对象模糊,不便于归纳和发现问题;而课堂观察工具的运用,使观察的对象有指向性、针对性,有利于找准问题,使问题明朗化。

促进反思理性化。过去教师的课后反思,时常建立在“回想、回忆和感受”的层面上,完全凭主观感觉和教学经验;工具表有针对性地记录教师教学行为,使评价材料直观可视,事实依据翔实,有助于上课教师回顾课堂,跨出自己的情境,以旁观者的身份审视自己的教学行为,从而清晰、准确、理性地分析自己的教学行为。

增强教师对学科属性及所教课程的理解力。过去是“就课评课”,评课者难以跳出本课看问题;而分析工具能始终关注整个课程体系和学科属性,有利于提升教师对课程内涵、教学设计的理解高度。

提高教师群体的互助效果。过去评课时,评课者讨论主题不集中,多是出于个人偏好,难于达成共识;现在评课团队中每个人都立足于共同关心的课堂教学问题,专注一个视角,或者几个人集中关注一个视角或多个视角,以此进行观察记录分析,既避免了评课观点的重复,又促成不同视角或同一个视角的相互交流,有效地还原了课堂教学中的真实问题,便于达成共识,从而使教师能够理性地认识自己的发展方向,克服发展中的倦怠情绪。

彰显教学目标在教学评价中的地位。过去评课时常会脱离教学目标,不易形成课堂教学的共识问题。而工具表无论从哪个视角进行分析评价,都离不开教学主题,始终围绕教学目标的表述是否准确,教学活动是否有利于促进教学目标的达成。工具表以教学目标来检验教学效果,使得课堂教学目标的指向性更强,中心地位更突出。

培养反思型教师。教师的反思既需要教师本人的职业自觉,更需要专业技术力量的支持,需要借助于特定的牵动载体,帮助教师捕捉问题,引发思考,进而形成职业敏感性。课堂观察工具能够原生态地呈现教学各个方面,还原教学的整个过程,通过听评课教师的不断分析与挖掘,能够启发执教者反思,启发听评课者深入思考,形成集体反思的良好习惯。

实践证明,课堂观察工具有力地促进教学与研究、教师与研究者的一体化,有力地启发、唤醒教师的职业热情,进而点燃其内在智慧的火焰,促进教师的专业发展,实现校本研修活动的有效性,因而校本研修中要充分运用课堂观察工具。

[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社, 2002:1.

[责任编辑:惠子]

Classroom Observing Tools Needs M ore Attention in School-based Train ing

L IChun-hua
(Prim ary School Education Department, Dalian Ganjingzi D istrict Teachers’Training School,Dalian 116033,China)

Classroom observing tools can specify observing objects and classroom recording points,rationalize reflection,deepen teachers’understanding of subjects and courses,imp rove mutual assistance effect,reveal the statusof teaching goals in teaching assessment,and train reflective teachers.Thus classroom observing tools should be paid mo re attention in school-based training.

school-based training;classroom observing tool;connotation;meaning

book=2010,ebook=83

G423.07

A

1008-388X(2010)02-0020-02

2010-03-11

李春华(1963-),女,辽宁大连人,小学高级教师。