支架式教学在军校大学英语课堂教学中的实践

程浩 高远

（解放军炮兵学院外语教研室，安徽合肥 230031）

支架式教学在军校大学英语课堂教学中的实践

程浩 高远

（解放军炮兵学院外语教研室，安徽合肥 230031）

本文简要介绍了支架式教学的理论基础、关键环节和主要特色，同时探讨在军校大学英语教学中开展支架式教学的必要性，论证通过应用支架式教学来提高学员英语综合应用能力的可行性。

支架式教学；大学英语教学

08年颁布的军校本科 《大学英语课程教学基本要求》中明确指出“军队院校大学英语的教学目标是培养学员的英语综合运用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后的学习、工作中能用英语有效地进行交际。”然而，当前军校大学英语教学大多还是重知识输入轻技能训练。为改变这种现状，提高外语课堂教学效果，有必要在教学环节尝试应用一种或多种教学法和策略，以期在更大程度上实现培养学员英语综合应用能力，特别是听说能力的目标。

1.建构主义理论指导下的支架式教学

建构主义理论代表人物——前苏联心理学家J.S.维果斯基（1978）提出了“最近发展区”理论。该理论认为学习与发展是一种社会和合作活动，在这一过程中，教员扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学员全面发展。支架式教学的理论依据就是维果斯基的理论，它是在建构主义教学模式下的一种较成熟的教学法，即事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。它将知识接受者看作是一座建筑，学习的过程是在不断地、积极地建构自身的过程；而知识传授者的传授则是一个必要的脚手架，支持接受者不断地建构自己，不断建造新的能力。当前，支架式教学正逐渐被我国学者所接受，在包括大学英语教学在内的多种学科教学活动实践中，都取得了显著效果。

2.支架式教学在军校大学英语课堂教学中的实践

传统的教学法是单向灌输式，即教员先介绍背景知识，再逐句讲解语言点，最后完成课后练习。这很难激发起学员学习英语并参与课堂活动的兴趣，因此很多学员入学伊始就认为大学英语枯燥无味，通过四级考试的目标难以实现。针对这一现象，笔者认为可以在学员的大学英语课堂中尝试支架式教学，具体由以下几个环节组成：

2.1 搭建支架

（1）要求学员通读课文，画出重点句子和疑难单词，鼓励学员借助工具书自己解决问题；看完课文后完成课后练习Comprehension of the Text和Answer the Following Questions；

（2）将全班按照座位分成四组，由每组派两名代表给全班教读单词，必要时教员给予指导或让学员纠正，重点单词教员引导学员进行造句练习，掌握该词基本用法。

2.2 进入情境

进入情境是指在课堂教学当中，运用生动的、与学员有相关经验的问题，启发学员的思维、进行思考，创设有利于学习者对所学内容的意义建构的学习情境，可安排以下活动：

（1）展示从因特网上下载的相关素材，以激发学员的学习兴趣并使他们集中注意力；

（2）引导学员思考文章话题。教员要提示语篇的文体和阅读文章的目的和方法，提示学员借助文章的标题、首尾段及相关的背景知识和社会生活经验，预测课文的梗概和主题。

2.3 独立探索

让学员独立探索，研读作者在本文表达的思想。通过启发，学员对文章的语篇结构、作者观点有了宏观的把握，为后面深化和细化地理解扫清了障碍。

（1）学员汇报课后练习完成情况，教员通过提问检查；

（2）每组派2名学员进行相关话题的英语演讲。

2.4 协作学习

该环节在支架式教学中尤其重要，主要是进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

经过以上步骤的开展，学员已对文章内容从整个语篇的层面有了较深的理解，下面再回到语言点的学习、讲解和操练。鼓励学员把课文分成四个部分，每个学习小组完成一个部分的朗读，教员指出重点的语言点和短语，让学员讲解和解释，教员做好平时成绩的记录；

2.5 效果评价

（1）教员安排学员以小组为单位回答课后练习中的Vocabulary Activities，Usage，Structure，Cloze 的第二篇和Translation部分，并记录下学员的回答情况和表现；

（2）教员对每名学员的参与意识、在实践活动过程中的表现、能力、综合素质、情感态度与价值观等进行评价和整理。

3.在军校大学英语教学中展开支架式教学的优势

3.1 确立学员主体地位，激发英语学习兴趣

在大学英语四级考试的大环境下，英语课堂教学的大多是“接受式学习”和“应试式学习”，这种纯语言技能的培训使得学员在知识范围上普遍狭隘。支架式教学模式认为学习不是教员传授得到的，而是学员在一定的学习背景下，借助教员的帮助主动接受的。在实践中，强调创建科学情景支架，让所有学员积极思维，自由实践，使课堂教学焕发活力，由教员单向传递知识变为学员之间多向传递，使之成为学习的积极参与者，自觉接受者和自主选择者，真正体现了学员在教学中的主体地位。

3.2 培养学员创造能力，提高英语技能水平

军校学员的英语基础薄弱，缺乏语言的实际运用和自主学习能力。支架式教学使学员的整体素质得以提高，注重教学的层次性，学员可自行选择学习的内容，调控自己的学习，使各类学员的听、说、读、写、译能力均得以提高和发展，并可促进学员创造性思维的培养。

3.3 培养学员合作竞争意识，提高社会交互能力

支架式教学活动把学习者设置在一定学习环境下，把学的主动权交给学员，满足其发现和探索欲望，培养其独立合作、竞争的意识及解决问题的能力，使学员真正成为具有一定社会交互能力和形成良好个性品质的复合性人才。

4.结束语

实践证明，在军校学员中应用支架式教学能极大地激发学员的学习兴趣和主体意识，活跃课堂气氛，改善教学效果，逐步培养、提高其语言综合运用能力和自主学习能力。因此，有必要不断深化军校学员的大学英语教学改革，探索出既有与地方大学的通用性、又有军队特色的英语教学新体系，培养出更多具备英语综合运用能力的军事人才，使大学英语教育更好地为军队事业服务。

Vygotsky.L.（1978）.Mind in Society:The development of higher psychological processes[M].Cambridge.MA:Harvard University Press.

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罗文萍（2008）.建构主义支架式教学在高级英语教学中的运用[J].嘉兴学院学报(2)。

军队院校《大学英语课程教学基本要求》[M].北京：总参军训和兵种部，2008。

程 浩，解放军炮兵学院外语教研室副主任，讲师，英语语言文学硕士。