构建高职大学英语教学新模式培养学生英语自主学习能力
2010-08-15张成伟
张成伟 李 娟
(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)
构建高职大学英语教学新模式培养学生英语自主学习能力
张成伟 李 娟
(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)
我院的大学英语教学改革着眼于学生的全面发展,通过构建高职大学英语教学的崭新模式,注重培养学生的英语自主学习能力,从而为学生的将来的就业、成长、成才打下良好的基础。
高职;大学英语;自主学习
2009年4月我院启动大学英语教学改革,成立交互英语教学改革领导小组,先后到北京清华大学出版社、北京交通大学等进行考察、交流,借鉴南京航空航天大学等国内高校的英语教改经验,在充分调研、科学论证的基础上,面向我院2009级经贸管理学院、计算机/软件学院的近1 000名新生进行以“构建高职大学英语教学新模式,培养学生英语自主学习能力”为目标的大学英语教学改革尝试。经过一年多的探索和实践,经过广大教师的不断探索和教改班学生的密切配合,我院的公共英语教学改革初见成效,广大教师的教育理念焕然一新、工作热情积极高涨;广大教改班的学生学习的主动性、积极性空前提高,自主学习能力得到明显提高,初步在全院形成了“学习英语、应用英语”的可喜局面。
1 改革传统的教学模式,构建全新的交互式英语教学模式
长期以来,英语的教与学主要是在课堂环境中进行的,录音机、课本、黑板“老三样”成为传统英语教学的标志。在传统教学模式下,教师是教学的主体,课本是教学的依据,学生成为课堂中被动受教者。尤其是随着我国高等教育规模的不断扩大,“大班课”成为公共英语教学无奈的选择,在这种教学模式下,教师只能以讲授为主,课堂上满堂灌。由于学生人数过多,师生之间的交流互动欠缺,很多英语课成为教师的“独角戏”。教师教得累,学生学得烦。学生的英语的听、说能力欠缺。
交互式英语教学是指在英语课堂教学活动中充分发挥教师施教的主导作用和学生学习的主体作用,形成教师与学生、学生与学生、学生与学习平台、学生与互联网资源等之间的相互对话、相互交流、相互促进提高的一种全新的教学模式。教师与学生之间的关系发生了根本性的改变:教师不再仅仅是知识的传授者、教材的执行者、成绩的评判者、学生学习的主宰者,而是学生学习的指导者、促进者、课堂气氛的创造者、课程资源的开发者、英语语言交际能力的培养者。通过改变教师的教学理念、选用有时代特色的新教材、实施分层次教学、引入英语教学平台、成立学生自主学习中心等手段和措施,来改革传统的英语教学模式,激发教师的教学热情和学生的学习兴趣。
1)改变教师的教学理念和教学方法,让教师成为“导师”。改革长久以来的教学模式,把教师从传统的知识传授中解放出来,更新教学、教育理念,打开教学思路,正确认识变革带来的全新挑战,重新审视教师的角色变化,主动适应教师在学生能力培养中的新角色。
方法比知识更重要。教会学生怎样学比仅仅教授学生知识更重要。“授之以鱼,更要授之以渔”。在信息社会,知识的传播和更新的速度令人瞠目结舌,不进则退。因此,教给学生获取知识的能力和方法就处在非常重要的位置。教师要改变传统意义上的角色,要指导、引导学生学会学习。
2)选用特色教材,让更贴近学生生活实际的新教材来吸引学生,抓住学生的心。当前,中国的大学英语教材鱼龙混杂、泥沙俱下。如何在林林总总、令人眼花缭乱的教材中挑选具有时代特色的、贴近学生生活实际的、对学生有吸引力的好教材就显得至关重要。
通过充分调研、广泛论证,最后选择了清华大学出版社出版的《新时代交互英语》(全新版)。该套教材为国家普通高等教育“十一五”规划教材,内容新并且贴近大学生的日常生活,同时该教材很好地体现了教育部大学英语教改的思路、强调学生自主学习能力和综合应用能力的培养,在语言知识、学习策略、跨文化交际和应用能力等方面有翔实的教学内容和科学的规划。
3)因材施教,实施分层次、小班化教学。随着我院在全国招生范围的不断扩大,省外学生在我院学生构成中所占的比重不断加大。2008年我院省外招生人数为450人;2009年上升到900人;而2010年将高达1 150人。由于学生来自全国各地,学生入学的英语水平参差不齐。同一个班级学习英语,就会出现同样的教学内容,有的学生认为太简单,而有的学生则会认为太困难。为了改变这种现象,在2009级的教改班级中实施分层次教学。根据学生的英语实际水平把他们分别编入A、B两个班级。让英语水平相近的学生一起学习,便于教师的施教,实行差异化的个性化教学,因材施教。
同时,为了克服大班化教学的弊端,在教改班级实行小班化教学。把传统的英语口语、英语听力、英语泛读等课程放在英语学习网络平台,让学生在课外自主学习。在课堂上则针对学生在课外自主学习中遇到的问题、难题进行有针对性的重点讲解。同时,教师通过网络监督学生学习的进度和质量,并进行个性化、有针对性的指导,有利于根据学生个体的特点和差异实施个性化教学,促进学生的个性发展。
4)引入英语教学平台,为学生的个性化自主学习提供全方位支持。除了选用《新时代交互英语》特色教材,还引入了清华大学开发的独具特色的交互式英语教学平台视听说、读写译。各个教改院系每周安排学生一定的免费上机时间和场所,同时在学院的机房、多媒体教室也安装上了相关的学习软件平台,使学生随时随地都可以进入网络平台,进行大学英语学习。
为了加强对学生英语学习的监督和辅导,教师通过教学平台、QQ、MSN、Skype、飞信等各种媒介和工具,对学生的学习进行实时、全方位的跟踪、引导,及时解决学生学习中遇到的各种问题。
5)成立大学生外语自主学习中心,为学生的自主学习创造一流条件。除了引入交互式英语教学平台,目前正在打造我院独具特色的大学生外语自主学习中心,将适合学生学习的音频、视频、PPT、外文电影等有声、原声外语教学资料聚集在平台上,对大学生全天开放,并针对每一门课程配备了专门的指导教师,为学生的自主学习、个性化学习创造一流的条件。
通过传统教学模式的改革,学生学习英语的积极性、主动性空前高涨,英语课程不再枯燥无聊,而是变得活泼、有趣。
2 多管齐下,全方位培养学生自主学习能力
西方语言学界自20世纪80年代以来就从不同的施教方面探讨了自主学习的含义。Holec认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”,也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力,包括学习目标、自我监控和自我评价等;Huttunmen认为,自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应,在自主学习中,态度和能力是核心,是自主学习的关键因素。自主学习强调学习责任,即强调学习这是学习过程中的主人,也就是学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转向以学生为中心的技能和能力训练,培养学习者的自主学习能力就成为必然的趋势。
我院在大学英语教学改革中注重学生自主学习能力的培养,通过各种方式全方位培养学生自主学习能力。除了通过上述的改变传统课堂教学,构建交互式英语教学新模式,还通过教师主导作用的发挥、学生学习过程中的协作学习、学生学习的过程评价、丰富多彩的英语课外活动等各种方式,全方位提高学生英语自主学习的能力。
1)发挥教师的主导作用。英语自主学习不是无政府主义状态下的个人自学,教师要注重自己角色的转换,即从知识的传授者转换为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者。作为高职大学英语教师,在学生自主学习中,要引导学生怎样获取知识,怎样理解并适应各种文化环境和社会变化,帮助学生学会学习、学会生活、学会合作、学会生存,并获得解决学习中难题的能力。
信息时代,各种知识、媒体铺天盖地,如何引导学生正确、高效地选择相关媒体,解决学习中遇到的问题对增强学生自主学习的信心和提高他们自主学习的能力至关重要。
2)加强学生学习过程中的协作学习。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。通过组建各个兴趣小组、英语学习小组,让学生的被动学习转变为学生主动学习、积极探索。这不仅提高了学生的学习兴趣和学习热情,也培养了学生的交际能力和团队精神,有利于学生的成长、成才、成功。
3)重视自主学习过程的评价。自主学习的评价引入了学生“自我评价”的模式,使学生能够亲自体验学习的过程,从中能清楚地了解自己的学习情况,看到成绩或找到差距,并对自己的学习计划进行重新计划或调整,以期进一步提高学习质量,从而使学习变得更加主动。
4)丰富英语课外活动。除了英语课堂,还想方设法通过各种途径和方式,开展丰富多彩的英语课外活动,在全院范围内形成学习英语、应用英语的良好氛围,让学生积极参加各种英语课外活动,通过自身体验来感悟、领会英语,提升英语自主学习的能力和水平。
通过学生会、学生社团、任课教师、外国语学院等先后开展了英语晨读、英语第二课堂(兴趣小组)、英语演讲比赛、英语词汇大赛、英语书法比赛、英语写作大赛、英语手抄报大赛、英语歌曲演唱大赛,并组建并出版了学生英语刊物——《新时代英语》杂志,而英语广播电台、电视台也处在积极的筹建过程中。这些活动的开展为学生提供了应用英语的绝佳平台,很多学生积极参与、精心准备,不仅提高了自己的英语水平,也多方面提升了自己,增强了自信,为将来的就业积累了宝贵的经验。
我院的高职大学英语教学改革实施以来,教改班的学生先后在院、省甚至全国的各种英语比赛中获得优异的成绩。这在一方面增强了教师的自信,同时也使教师更加感到英语教改任重而道远。
[1] 邢娣凤.论高职英语教学模式构建[J].常州信息职业技术学院学报,2009(5):64-66.
[2] 王玲.浅谈大学英语课堂中学习者自主性的培养[J].常州工学院:社科版,2008(1/2):165-168.
[3] 蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式[J].外语与外语教学,2006(3):30-42.
[4] 崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式:学生角色探析[J].外语界,2004(2):14-21.
[5] 印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学,2004(9):33-34.
Construct Brand-new Teaching Mode of Higher Vocational English to Cultivate the College Students'Autonomous-learning Competency
ZHANG Cheng-weiLI Juan
(School of Foreign Languages,Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)
The teaching reform of College English in CCIT focuses on the students'fully development,by constructing brand-new teaching mode of Higher Vocational English to cultivate the students'autonomous-learning competency to provide a fundamental base for the students'employment,growth and success in the future.
higher vocational education;College English;autonomous-learning
book=39,ebook=39
H 319.3
B
1672-2434(2010)03-0054-03
2010-04-25
第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一般课题(GZGZ7610-118)
张成伟(1972-),男,讲师,硕士,从事研究方向:英语翻译、大学英语教学