论高职语文研究性学习的教学设计

胡中方

(镇江高等专科学校丹阳校区基础部 江苏丹阳 212003)

论高职语文研究性学习的教学设计

胡中方

(镇江高等专科学校丹阳校区基础部 江苏丹阳 212003)

教学设计的基本要素应包括教学目标的设计，教学策略的设计，教学媒体的设计，教学过程的设计，以及教学评价的设计。高职语文研究性学习中，教学设计的侧重点应放在教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计和教学评价的实施四个方面。

高职语文;研究性学习;教学设计

教学设计是对“教什么”、“为什么教”、“如何教”和“教得怎么样”的一种操作方案。本文试图揭示研究性学习教学设计的基本理念及基本要素，探讨高职语文研究性学习应如何进行教学设计。

1 研究性学习教学设计理念

1.1 教学设计含义

教学设计是以教学过程为研究对象，以教学理论和传播理论为理论基础，用系统方法对参与教学过程的学习需要、学习内容和学习者的特征等诸多要素进行分析，用最优化的思想和观点对教学过程中的教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等进行设计，给教师提供一个具有可操作性的教学活动实施方案。

1.2 教学设计基本要素

1)教学目标的设计。教学目标应说明学习结果(三维目标)，在教学活动前，师生双方都应明确教学目标，使教学与学习活动有的放矢。

2)教学策略的设计。就是解决教师“如何教”，学生“如何学”的问题。

3)教学媒体的设计。教学媒体是教学内容的载体，是师生之间传递信息的工具。教学媒体往往通过一定的物质手段而实现，如板书、投影仪等。

4)教学过程的设计。就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，直观地表示教学过程，给大家提供一个可供参考的教学设计方案(图表式、框格式、文字叙述均可)。

5)教学评价的设计。包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。

高职语文研究性学习中，教学设计的侧重点应放在教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计和教学评价的实施四个方面。

2 研究性学习教学目标确定

教学目标是学生借助研究性学习活动所要达到的要求或标准，同时也是指导教师对研究活动的开展进行宏观调控的标准。教学目标是高职语文研究性学习的出发点和归宿，也是整个高职语文研究性学习的灵魂和核心。教学目标应包含以下两个层面的内容:

2.1 一般性语文学习目标

每篇课文所要达到的具体语文学习目标，如字、词、句、篇、语、修、逻、文等，体现为语文课程标准中规定的认知目标、情感态度价值观目标、过程与方法目标三个层面。

2.2 研究性学习特有的目标

1)技能目标。研究性学习各环节能力的培养，如形成问题、提出假设、收集整理资料、验证假设、得出结论等;研究性学习思维和学习策略，面对问题如何着手计划，如何解决问题，什么策略是最有效的问题解决策略;评价反思能力的培养，包括学生对学习内容、学习过程以及学习结果的评价与反思等。

2)情感目标。培养学生科学态度和精神，善于发现生活中的问题，不盲目接受已有的结论。学生在合作学习过程中学会倾听、团结互助、分享成果;学会用理智、成熟的态度来表达自己的感情，正确看待身边的人和事，增强社会责任心和使命感。

3 研究性学习教学内容选择

研究性学习教学内容的选择，是指教师将教学内容进行筛选和组织，合理安排教学内容的表达或呈现方式的过程。教学内容选择是教学设计的主体部分和关键环节，直接影响着教学活动的成败。

在高职语文教学中，不是所有内容都适合学生研究，也不是学生感兴趣的课题就可以拿来让学生研究。其原因在于这种学习方式占用课时多，不容易保证进度;再加上现行教材内容的局限性，使某些内容难以在教学中采取研究性学习方式。因此，教师应充分发挥创造性，挖掘能够采用研究性学习方式的教学内容，发挥其在提高学生创新和实践能力方面特有的作用，从而带动语文学科的课堂教学;同时在教学中要因地制宜，使多种学习方式有机结合，优势互补，以达到最好的教学效果。

高职语文教材并非研究性学习内容的唯一来源，研究内容可以来自社会、网络乃至学生自身。在内容的广度上，要围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。所谓“博”，要求教学内容的选择不仅限于既定教材，还要适当加以延伸，使其尽量宽广一些，让学生在课堂学习中有一种充实感;所谓“精”，要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生获得以纲带目、以简驭繁的效果。

高职语文研究性学习的教学内容具体来自于以下三个方面:

①教材。语文教科书内容体现了语文学科知识体系，是师生最主要和方便的资源，可操作性强。

②社会生活问题。可选择社会生活中的语文现象、问题进行研究。

③学生自身的发现。

4 研究性学习教学过程设计

语文研究性学习教学过程的设计是指如何让学生在开放的情境中主动搜集、加工处理信息，展开小组合作和各种形式的人际交往与沟通，以科学态度解决实际问题，形成多种形式的成果。

4.1 教学组织阶段的设计

研究性学习中学生的基本组织方式是根据选题分组，课题组一般由6～8人组成，每课题组设一名组长，小组成员根据各自特长担当一定的责任。

小组确定研究课题后，教师可根据自己所了解的情况，向学生推荐指导老师人选，然后由学生根据课题研究需要，从中选聘1～2名指导老师。研究性学习活动的方式具有开放性、知识综合性等特点，对于教师的需求更加多元化。这一方面体现在教师的知识结构应多元化，以满足学生对于知识的多方面需求;另一方面教师角色多元化，教师需要具有某方面的专业知识，还必须是学生学习活动的组织者和协调者，学生学习的促进者。根据学习任务分析和学习资源分析，教师可以大体明确学生的资源需求情况，在活动进行过程中，教师可以为学生提供教学资源获得的说明并获得相应资源的建议，使研究性学习活动更加有效。

4.2 自主研究阶段的设计

在这个过程中，学生应了解收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的多种方式;要学会整理与归纳资料，识别有价值的资料，发现信息之间的关联;要学会综合整理信息并得出相应的结论;要学会反思所得结论是否全面，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论;最后，学生将初步研究成果在小组内或成员之间交流，认真听取他人意见和建议，逐步丰富个人的研究成果。学生对完成的每一次课题活动应填写活动情况记录表，并在规定时间交给指导老师。

整个课题研究方案实施的过程，是学生充分发挥自己的潜力和创造力，解决各种问题的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，但这并非意味着要无视教师的指导作用。指导教师既要负责对整个研究过程的监控，又要为课题研究小组内的各成员提供咨询与研究指导。

4.3 成果汇报阶段的设计

这一阶段，学生要将自己或小组经过实践体验的收获归纳整理、总结提炼并形成研究成果，成果形式不拘，鼓励创新，最终完成书面的课题研究报告。课题研究报告的内容通常包括选题意义，研究经过，论据和结论，后附资料索引目录。

教师要指导研究小组如何撰写课题研究报告，对学生课题研究的成果报告进行初步的评审，并指导他们如何准备研究成果展示和参加最后的汇报、答辩和交流。教师可要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过评审小组的答辩。各研究小组推选一至两名学生为主陈述人，在限定时间内，向全班同学、指导教师、评审小组简要汇报研究方案的实施过程、主要分工情况、取得的成果以及研究过程中的主要收获等;课题小组其他成员必须交一份六百字左右的个人总结，主要描述个人的参与工作和贡献;指导教师和其他同学可以就有关问题进行提问，要求小组成员回答。在此过程中，指导教师可就学生的课题完成情况评议打分。

5 教学评价的实施

5.1 教学评价应遵循的原则

教学评价是整个研究性学习过程中的重要环节，在研究性学习的实施过程中发挥着导向和质量监控作用。通过评价，可以让学生了解自己的学习水平，反思学习方法是否科学有效，以便发扬成绩，找出差距，明确方向;也可以让教师透过教学效果反思自己的教，以便发扬优点，改正不足，及时调整和改进教学。教学评价应遵循以下四大原则:①客观、公正;②重视鼓励性评价;③强调过程与体验;④全面评价。

5.2 教学评价的主体、内容和方法应多元化

1)评价主体。评价主体可以是教师或教师小组、学生或学生小组、也可以是家长以及与开展课题内容相关的部门等。如果学生成果获奖或在报刊上公开发表，则意味着媒体也扮演了评价的角色。

2)评价内容。教师对学生的评价，包括日常表现评价、学习成果鉴定、纸笔测验、学期评语等。评价教师的教，包括教师对教学目标的把握、教学原则的贯彻、教学内容的理解、教学资源的开发、教学方法的选择和运用、教学过程的驾驭，以及学生积极性是否调动、教学效果是否良好等。学生的自评互评，应包括学生的自我反思、收获和进步的总结等。

3)评价方法。按照实施阶段的不同，高职语文研究性学习评价可以分为总结性评价、形成性评价、诊断性评价三种类型。总结性评价是教学活动结束后，采用实效评价标准，对教学活动的最终成效进行评价;形成性评价是在教学活动过程中，采用过程评价标准对教学活动进行的评价;诊断性评价是采用要素评价标准，对教学活动的各种构成要素进行的评价等。

［1］ 徐英俊.教学设计［M］.北京:教育科学出版社，2001.

［2］ 王升.研究性学习的理论与实践［M］.北京:教育科学出版社，2002.

［3］ 崔相录.研究中学习［M］.北京:教育科学出版社，2002.

Discussions on the Teaching Design of Research Learning of College Chinese for Higher Vocational Students

HU Zhong-fang
(Department of Basic Courses，Danyang Campus，Zhenjiang College，Danyang 212003，China)

The basic elements of teaching as follows:the design of teaching goal，teaching strategy，teaching media，teaching process and teaching appraisal.While in the research learning of College Chinese，the teaching design should focus on the determination of the teaching goal，the choice of the teaching content，the design of the teaching process and the implementation of the teaching appraisal.

College Chinese for Higher Vocational Students;research learning;teaching design

book=1,ebook=1

H193

B

1672-2434(2010)03-0051-03

2010-04-07

胡中方(1975-)，男，讲师，硕士，从事研究方向:语文教学