语言测试在过程性评估系统中的应用

白雪晴

（东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163318）

语言测试在过程性评估系统中的应用

白雪晴

（东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163318）

根据《大学英语课程要求》，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。评估能帮助教师及时获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，同时评估能使学生及时调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。通过系统阐述形成性评估的理论基础，介绍语言测试的历史、种类和标准，进一步论证语言测试在过程性评估过程中的应用十分必要。

过程性评估；语言测试；大学英语

教学评估是教学的重要关节。建立科学、全面、客观的评估体系对实现教学目标起着不可替代的作用。教学评估是教师获得教学反馈、改进教学方法、促进教学管理、保证教学质量的重要依据。教学评估同时也是学生掌握教学内容、改进学习方法、调整学习策略、形成学习风格、提高学习效率、检测学习成果的有效手段。

根据对学生学习成绩形成评估方式的不同，可以把评估大体分为两种：形成性评估（formative-assessment）和终结性评估（summativeassessment）。根据大学英语课程教学改革要求（College-English Requirements），［1］形成性评估是指“教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据课程目标，采用多种评估手段和方式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。它有别于一考定终身的终结性评估，即“在一个教学阶段结束时进行的总结性评估”。

一、语言测试的历史和形成性评估的理论基础

（一）语言测试的历史回顾

随着人们对语言学习的深入认识和研究，语言测试也经过了不同的发展历程。spolsky（1978）［2］认为语言测试发展至今大抵经过了三个阶段，即20世纪五六十年代的前科学阶段（pre-scientificperiod）,20世纪五50年代的心理测量阶段（psychometric-structralistperiod），以及自20世纪70年代至今的整合式——社会语言学主导阶段（integrative-socioliguistic period）。

测试前科学阶段以传统外语教学的语法翻译法（the-grammar-translation-approach）为依托。这种方法把语言当作知识去教，认为教外语就是教有关语法、词汇、语音的知识，教学的注意力放在语言形式上面。例如，常常对句子结构进行冗长、详尽的解释和分析，把翻译作为主要的操练方式，比较目标语和母语在形式方面的异同。教学重视读和写，不重视听和说的训练。

第二次世界大战到20世纪60年代，是听说法（the-audiolingual-approach）的黄金时期。听说法的理论基础是行为主义心理学（behavioristic-psychology）和结构主义语言学（structural-linguistics）。听说法把语言学习看作是刺激——反应（stimulus-response）的过程，认为学习就是在心理上建立反应与反应之间的联系，语言学习是习惯的形成（habitformation）。这种方法认为，要学会语言就需要模仿和记忆，反复练习，强化训练。主张用对比的方法来确定教学的要点、设计句型；考试的重点是考技能，从技能这个角度来看语言的形式，把技能分成“听”、“说”、“读”、“写”四种，有时还加上“译”；重视听和说的技能，除了读和写的测试外，时常有听力测试，有时还有口试。考试题型多样化，例如句型转换、词语替换、词语填空、语法填空等。其命题讲究科学性，提倡用科学的方法命题，主张用教育统计学的理论和方法采集数据，对题项和整个测试的质量进行评价。

20世纪70年代的交际法（thecommunicativeapproach）主张要加强对能力（competence）的培养，特别是对交际能力（communicative-competence）的培养。这种方法认为，教学的目的是培养使用外语或第二语言进行交际的能力，为此要教给学生各种反映语言功能的语言并教会学生在不同的场合正确地（correctly）、得体地（appropriately）使用语言。在语言测试方面，专家们推崇交际式测试（communicative testing）。当今，Bachman［3］有关交际式测试的论述影响最为广泛。他在前人研究的基础上，针对使用语言测试和研究语言测试的需要，认为语言能力就是把语言知识和语言使用的语境特征结合起来。他把语言交际能力（communicativelanguageability）分成三个部分，即语言能力（language-competence）、策略能力（strategic-competence）和心理生理机制（psychophysiologicalmechanisms）。他认为，英语测试有以下几个基本特点：一是把重点放在考查能力上面，考试要能反映多种能力的综合水平。二是多采用以任务为基础的问题（task-based-questions）或解难型活动（problem-solving-activities）。三是注重语篇水平的能力测试，按照交际需要灵活处理听、说、读、写技能和语言点的问题，提倡综合应用。

（二）形成性评估的理论基础

过程性评估顺应大学外语教学改革的要求，培养“学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习工作交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。过程性评估体现了整合各个教育学习资源，全方位、多角度评估学生的要求。过程性评估把建构主义、人本主义、社会互动主义的观点有机结合起来，使教与学能够相互促进、相互提高。

建构主义强调个体从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程。个体内化知识，在运用过程中主动理解和诠释语言意义。过程性评估从动态的、构建的角度为提供学生检测知识内化的工具，为教师学生提供知识建构的检测手段。

人本主义心理学强调，人在满足基本需求的基础上，还需要降低内驱力、追求更高层次的需求以保持心理平衡。人天然具有学习的潜力，学习是人的终生需求。有意义的学习发生是有条件的，当学习者认为知识和个人相关，并且学习者能参与其中时才会发生。因此，教育要尊重学习者个体，尊重学习者的个人需求和情感，鼓励学习者对自己负责、自己选择，实现真正意义上的终生学习和全面教育。过程评估能够有效满足学生认知自我的要求，培养学生自我负责，自我发展的能力，为学生的全面进步提供客观的衡量尺度。

社会互动理论强调，学习过程中学习者在与他人交往和互动中学习知识。维果茨基（Vygotsky）［4］提出，对学习者个体产生重要意义的人，如教师、伙伴等，在学习者学习过程中起到中介作用。教师的角色从一直以来的单纯传递者转化为中介者。过程性评估体系的建立和多层次评估体制的运用使学生之间的互评、教师对学生的评价、学生对教师的评价结合起来，共同构成一个完备的评价体系和网络。

通过多层次、多角度、多方面的评估，学习者作为个体，对自己的学习负责，有意识或无意识地利用各自不同的学习方法和策略将已经学会的外语知识与新的语言现象结合起来学习。个体的学习行为不再是简单地由外界刺激而产生的条件反射，学习行为是从每个人的内部心理结构出发，对从学习环境中获得的诱导和激励机制进行反思或思考。

二、语言测试的分类和标准

语言测试首先是一种方法，不论正式还是非正式的测试，结构性或非结构性的，主观性的还是客观性的都需要有恰当的测试方法。其次，测试都意在达到特定目的，根据测试结果为学生提供考量标准和尺度。再次，测试前需要详实周密的计划以保证测试的效果。

（一）语言测试的分类

分类，就是根据人或者事物的特性进行归类。根据测试目的不同，测试可分为水平测试（proficiency tests）、成就测试（achievement-tests）、能力倾向测试（aptitude-tests）、诊断性测试和分级测试（diagnostic andplacementtests）几种。下面我们从不同的角度来认识各种测试的特性。

1.成就测试（achievement-tests）

成就测试是用于检测个人技能或知识的测试。一般来说能力测试指的是针对评价个人在学到特定等级的技能或者知识后的掌握程度的一种标准化测试。较高的测试成绩往往表明学生已经掌握此等级的技能或知识；测试成绩偏低则意味着该学生还未能掌握此等级的技能，需要补习或者重修课程来达到掌握本等级课程的目的。成就测试有利于激励学生努力学习，能比较全面地了解学生的不足，是考核教师工作、检查教学质量的手段，可为修改教学内容、修订大纲及教学计划提供依据，为教学科研提供资料。如果能够做到测试结果稳定，有利于比较同一年级不同班级的成绩，比较本届学生与往届学生的成绩，或者比较不同学校同一年级学生的成绩。

2.水平测试（proficiency-tests）

水平测试用于测量掌握英语的一般水平，与特定的任务相联系，是一种回顾展望性测试。美国教育考试服务处（Educational-Testing-Service）主管的TOEFL就是水平测试的代表。我国教育部考试中心主管的外语水平考试（WSK）和全国四六级考试（CET4，CET6）也属于这一类。命题一般不考虑被试用过什么课本、学了多久、是怎么学的，也不受教学大纲的约束，而是按照任务决定难度和区分能力。有的水平测试是选拔性的，要求有较高的区分性；有的水平测试是过关性的，要求让合乎标准的测试者能够通过。

3.能力倾向测试（aptitude-tests）

能力倾向测试是一种展望性的测试，种类繁多。有的把智能作为一个整体来测量，测量综合智能（general-intelligence）。这种测试常常用于了解学习外语的能力倾向，判断是否具有学外语的天赋。现代语言能力倾向测试（MLAT）是美国著名的测试。

4.诊断性测试（diagnostic-tests）

诊断性测试是用来监测教学的测试，回顾过去，检查过去一段时间的教学效果。这种测试把问题集中到需要了解的方面，例如想知道学生是否掌握了虚拟语气的基本用法，那么题项都应该涉及这个特殊的语言现象。

5.分级测试（placement-tests）

分级测试的目的很明确，回顾测试者以往的语言学习情况，按程度分班、分级，使下一阶段教学能够顺利进行。分级测试属于鉴别性测试（differentiation-tests），因此要注意提高测试的区分能力，以便更好地把不同层次的学生分开来。

（二）语言测试的标准

测试的标准主要包括三个方面：信度（consistancy）、效度（validity）和可行性（practicality）。

Bachman把信度定义为“测试的一致性”（consistencyofmeasurement）。信度所涉及的问题是个体测试成绩在多大程度上是由测试误差或其它因素所影响的。如果说一个测试的信度高，是指一个考生的成绩序列反复测试都大体相同。相同的测试对同一测试者，或不同情形的相匹配测试者应得出相似的结果。影响因素主要包括考生水平的差异、题目的数量、题目的区分度。命题人员需要提高试题题目的区分度和增加试题的数目来提高信度，在有限的测试时间内保证试题的信度，测试可以完备、客观地反映测试者的语言水平和学习能力。

效度是指考试能否测量它所要测量的内容，是否能达到预期的测试目的。效度可以从内容效度（content-validity）、效标关联效度（criterion-related validity）、结构效度（constructvalidity）等不同方面进行评估。效度所关注的问题是个体测试成绩在多大程度上和个体语言能力相关。使测试误差造成的影响最小化，检测的语言能力的效果最大化，是两个相互补充的目标。信度是效度的前提或必要条件。

可行性是指在有限的经济、物资等客观实际基础上，把测试时间、测试地点、测试管理、测试评语等因素综合起来，拿出最优化的测试方案。例如测试的时间长短、是人工阅卷还是机读卡测试、是纸质试卷还是计算机网考，在优化各类资源的同时，使测试与教学有机统一，教师可以根据测评的结果更好地解读学生的学习状态和学业成果。

三、测试在过程性评估中的应用

（一）过程性评估要求多种评估手段相结合

过程性评估要求学生自我评价、学生间互相评价、教师对学生评估、学生对教师评价相结合，多渠道、多层面对学生学习和教师授课给予评估。多种类型测试的运用为客观科学地反映学生和教师的现状提供依据。分级测试使学生合理分流，更有效地利用教学资源；诊断性测试帮助教师及时了解学生对具体教学重点难点的把握情况；成就性测试提供学生阶段性的学习成果检测。综合不同测试的特点和优点，分析不同测试的需要，提供不同的测试内容，掌握学生的学习动向，了解教师的教学理念，开创教学的新局面，以考试促教学，以考试促改革。

（二）测试过程中要注重测试的可行性、信度、效度的统一

测试应从宏观把握测试的标准，因地制考，因时制考。单凭经验和印象的测试不能满足新形势下教学改革的要求。测试内容和方法要符合测试的目的，满足测试的要求，测试结果要能反映测试的初衷，具有一定的稳定性。信度只是必要条件但不是充要条件，信度是效度的前提，保证测试的效度更应引起命题教师的重视。命题教师要处理好wh-问题，即测试者是谁（WHOM）、为什么测（WHY），测什么（WHAT）以及怎样测（HOW）的问题。测试内容要体现新的语言教学观。语言测试应该随着语言观的发展而发展，并随着教学理念、教学模式的更新而更新。

（三）正确认识教考的关系，提高测试的正面反拨效应

“反拨效应”（washbackorbackwash）是指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来的不可低估的影响。测试是教和学的导向，测试应提高正面的反拨效应，减少负面反拨效应。成绩测试要与教学目标相结合，使用尺度参照才能使教学与测试相互促进、相互激发。通过测试既能使学生全面客观地了解自己的语言水平，又能看到完成学业过程中的点滴变化；既能让教师了解每个学生的学习状况，又能促进教师适应新情况下新的教学模式转变和教学改革的要求。

（四）培养学生的测试策略和学习策略

测试要培养能力。通过语言测试来影响语言学习者的个人认知，教师通过测试结果了解学习者的特点，针对每个学生的情况进行导学助学。根据奥马力（o'malley）和夏莫特（Chamot）［5］的策略培训程序，首先是学生意识到自己已经使用的策略，接着教师向他们介绍和示范新的策略并给予学生练习新策略的机会，最后由学生自我评价使用这些策略后的效果。通过在不同阶段运用适当的测试，可以使学生学习策略的培养取得事半功倍的效果。

（五）过程性评估要求建立并完善教学文件和教学管理文件

学生档案、访谈、座谈、网上自主学习记录、课堂活动管理、学籍管理、学分管理、教学考核规范、学生学习成绩、考试试卷分析、教师教课的基本教学文件等资料要建立配套的记录机制、保存机制、分析机制和管理机制。

教学评估是大学英语课程教学的重要环节，建立全面、客观、科学、准确的评估体系是实现教学目标的必要条件。教学评估是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率、取得学业进步的催化剂；是教师提高业务水平、完善知识结构、转变教学理念、赢得教学效果的助推器。实践证明合理地运用语言测试是过程性评估体系的基石。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］ Spolsky，Bernard（Editor）.1978.Approaches-to-Language Testing［M］.Arlington，VA:Center-for-Applided-Linguistics.

［3］ Bachman，L.F.Fundamental-Consideration-in-Language Testing［M］.Oxford-University-Press，UK，1990.

［4］ Vygotsky，L.S.1962.Thought-and-Language［M］.Cambridge，Mass:MIT-Press.

［5］ O'Malley，J.and-A.Chamot.1990.Language-Learning Strategies［M］.Cambridge:Cambreidge-University-Press.

Key-words：formative-assessment;language-testing;college-English

〔责任编辑：王一婷〕

Application of Language Testing in the Formative Assessment System

BAI-Xue-qing
(Department-of-Foreign-Language,Daqing-Petroleum-Institute,Daqing-163318,China)

According-to-theCollegeEnglish-CurriculumRequirements,acomprehensive,objective,scientific-and-accurate-evaluation-system-is-of-vital-importance-to-the-achievement-of-course-goals.It-not-only-helps-teachers-obtain feedback,improve-the-administration-of-teaching,and-ensure-teaching-quality-but-also-provide-students-with-an-effectivemans-to-adjust-their-leaning-strategies-andmethods,improve-their-learning-efficiency-and-achieve-the-desired learning-effects.This-article-systematically-discusses-the-theoretical-base-for-formative-assessment,introduces-classification-of-language-tests,states-the-criteria-for-language-testing,and-further-states-how-to-apply-language-testing to-the-formative-assessment-system.

G642.4

A

201004-25

1671-6671（2010）03006504

白雪晴（1980），女，黑龙江大庆人，东北石油大学外国语学院讲师，外国语言学及应用语言学硕士，研究方向：应用语言学。