外语教师教育现状与高校外语教师的反思

王秀鹃

外语教师教育现状与高校外语教师的反思

王秀鹃

外语教师是外语教育能否取得成功的关键，外语教师教育是促进教师发展的重要途径之一。回顾国外及国内外语教师教育研究的现状，指出高校外语教师应对自己的角色进行重新定位，适时进行自我反思，加强外语教师教育研究，提高大学英语教学质量。

外语教师；教师教育；现状；反思

一、外语教师教育的紧迫性

1991年，在英国埃克塞特召开的第25届国际英语外语教学协会（IATEFL）上提出了当代英语教学发展阶段的不同主题。外语教学在20世纪70年代交际法兴起之初，人们热衷于研究教学内容（教什么What to teach）；80年代人们热衷于研究教学方法 （如何教How to teach）；到了90年代，对外语教师教育问题进行研究的时机己经成熟，到了不得不考虑和作出具体研究的境况（谁来教Who should teach）。从这一变化可以明显看出：外语教育界的关注焦点从改革外语教学内容、教学方法发展到了对外语教师教育的关注。

在我国，很长一段时间，人们在评价高校外语教师教学质量及教学成败的时候，总会自然地将其原因（至少是绝大部分原因）归结于教学法问题。正如H. H.Stern在谈及外语教学理论时指出：“一个多世纪以来，语言教师和教育家们一直希望仅仅通过集中注意教学方法的研究来解决所有的语言教学问题。”外语教学法在外语教学中的作用的确不能忽视，它是连接外语教与学的桥梁，但离开了对教师因素的分析和对学生学习过程的研究，再好的教学法也会显得苍白无力。不合格的教师会令最好的教学法徒劳无用，因此，外语教师是外语教学之关键所在，而外语教师教育是促进教师发展的重要途径。

我国目前进行的大学英语教学改革能否取得成功在很大程度上取决于从事英语教学的教师队伍的整体素质。但是，我国高校外语教师队伍的建设问题没有引起足够的重视，外语教师教育和专业发展研究还处于起步阶段，不仅落后于国外TESOL语言教师教育研究，还落后于我国教育界对高校教师教育与专业发展的研究。面对我国外语教师教育的现状及发展前景，高校外语教师所面临的挑战也越来越多，高校外语教师对自我角色反思成为必然。

二、国内外外语教师教育的现状

（一）国外外语教师教育的现状

TESOL是一个国际性专业组织，它由把英语作为第二语言或外语和把标准英语作为第二语言来进行教学的英语教师所组成。王银泉指出，其中由美国TESOL公司出版的学术刊物《TESOL季刊》是世界范围内英语作为外语教学和英语作为第二语言教学领域中最具权威性、影响力和知名度的国际核心刊物之一，许多最新观点、理论、成果以及学术动态都是通过本刊物传递给全球的EFL/ESL教师的。该刊物于1998年推出专刊以“英语（ESOL）教师教育的研究与实践”为主题展开了世界性的专题讨论，这是该组织自1966年成立以来第一次以全期登载的形式专门讨论英语教师教育的问题。这一行动并非偶然之举，它标志着英语教师教育己经引起了国际英语教学界的密切关注，并成为各国从事英语教育专业人士的研究焦点。从此以后，国际上对第二语言（英语）教师教育与教师发展的研究如雨后春笋一般，蓬勃发展，充满了生机和活力。近年来，国际上多次举行外语教师教育专门会议，IATEFL大会也以此为重要主题之一。

（二）我国外语教师教育的现状

1996年，张正东教授和陈治安教授从1978-1992年的14年间在我国外语界发行量较广、影响较大的6种专业杂志中挑选出反映（英语）教师教改活动成果的1246篇学术论文。他们按论文内容归类并按篇数进行排列，统计结果表明，以“教师及语言教学”为项目的论文共有42篇，排名第16位（共有20项），占总论文数的3.37%。2000年，谢邦秀副教授从近10年30多种国内外语教学与研究的期刊中精选400多篇文章，根据这些文章的具体内容和研究范畴划归34种研究项目，其研究频度居于前10位的是：理论研究、教学法研究、课堂教学研究、大学英语教学研究、听说读写、词汇教学以及铡试研究。而把教师作为关键词的教师素质问题研究的文章共有3篇，排在第27位。

外语教师教育涉及面较广，那么作为其中之一的高校外语教师教育的情况又是如何呢？2007年，高云峰、李小光通过文献检索结果统计分析指出：高校外语教师教育研究在我国外语界还处于起步阶段，研究范围和内容还比较狭窄和肤浅，研究力量比较薄弱，主要处于引入国外理论阶段，不仅落后于国外的研究，甚至落后于国内教育界对外语教师教育的研究。由此可见，我国外语教学研究界以外语教师开展的专题研究还有待于重视、增强和发展。但是，近年来外语教师及其培训问题已悄然开始，吸引越来越多的外语学术界研究者们的关注。戴炜栋教授在构建我国小、中、大学英语教学“一条龙”新体系中提出，调整和优化外语教师队伍和结构是提高教学质量的根本。对外语教师培训问题的认识，刘润清教授提出，在中国，教师培训一般包括两大方面：政治思想方面和业务方面。

综上所述，我国外语教学与研究界对外语教师教育的问题由忽视走向重视，并进而开展具体研究的发展线路。同时，大量关于外语教师教育的博士论文在海外或国内完成，引起了国内外同行的关注。外语教师教育研究是大势所趋，是摆在我们面前的迫切任务。它不仅应引起国家、外语界的重视，更应引起一线高校外语教师对自身教育的反思。

三、高校外语教师的自我反思

高校外语教师应如何在外语教师教育研究背景下重新定位，促进自身发展？Hargreanes和Fullan曾提出教师发展的三种形式：第一，最普遍的看法，人们将教师的发展看作是知识和技能的发展。第二，将教师发展看作是一种自我理解的过程，在这个过程中，教师对自己的直接知识和经验知识进行反思。第三，将教师的发展看作是一种个人与同事、环境的关系的转变过程。从理论上说，教师知识基础的转变，乃至教师作为一个个体的发展应当是自我导向型的。所以，从自身角度出发，高校外语教师应做到以下几点以适应外语教师教育发展的大趋势：

（一）提高自己的学历标准，“学”字当先

高校外语教师进入高校之前，应该已经获得硕士或博士学位，教师的学术性教育已经完成。在此基础上完成专业性训练，也就是教师的教育教学实践能力的训练，这样就能保证高校的外语教师既有很强的学术水平也有很强的教育教学实践能力。但是，我国的实际情况并非如此。根据2006年的数据统计，在我国高校中具有研究生学历的教师比例仅为34.86%。因此，高校外语教师应该把提高自己的学历标准放在重要的位置。可以通过参加培训班、在职班等形式继续攻读学位，完成学术性教育。同时，教师在平时的教学过程中，也应该把学习放在第一位，要有终生学习的思想。在教中学，在学中教，为教而学，以学强教。教师不学习，资源要枯竭，发展就会停滞。学习一方面靠定时定量阅读外语教育著作和论文；另一方面要充分利用多种资源，包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源。最有效的学习是在实践中学、在干中学，要保证学的投入、讲究学的方法、追求学的效果。

（二）加强教育专业性知识学习和实践能力培养

当今，很多人都认为：一个精通外语的人必然是一位好的语言教师，而不管其是否受到过专门的教师教育。然而，如今是这样的局面：很多站在外语教学课堂上的外语教师并没有受过专门的教师教育，而很多师范院校外语专业的毕业生并未选择去做外语教师。所以，站在高校讲坛之上的外语教师，无论是否曾经接受过师范教育，都应该加强教育专业性知识的学习，并在教学实践中深化理论学习内容。因为大学英语教师的教学对象既众多又复杂，所以其实践的平台空间也很大。因此，要有意识有目的地开展教学实践、创作实践、改革实践、合作实践，从实践中归纳总结提升理论，并在实践中创新、改革和发展理论。

（三）教学过程中不断进行批判和反思

高校英语教师要在教学实践、观察学习他人的教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导不断提高自己的教学水平。教师对自己教学的反思从某种程度上来说就是结合实践对现有理论的批判，这本身就是科学研究。科学研究的最终目的是为教学服务，从而形成一个先理论、再实践，再理论（有效的理论）、再实践（有效的实践）的不断循环的过程。

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G451.2

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1673-1999（2010）09-0203-02

王秀鹃（1981-），女，山东泰安人，硕士，山东农业大学（山东泰安271018）外国语学院讲师。

2009-12-26