激活中介语石化现象的综合英语教学策略探析

2010-08-15卢书娟

铜陵职业技术学院学报 2010年3期

关键词：母语现象交际

卢书娟

（许昌学院，河南许昌 461000）

激活中介语石化现象的综合英语教学策略探析

卢书娟

（许昌学院，河南许昌 461000）

高达95%的英语学习者在学习过程中都会出现不同程度的石化。综合英语是英语专业学生的专业基础课，对缓解学生英语学习的石化起着至关重要的作用。文章探讨了我国英语专业大学生中介语石化现象的主要成因，并提出了激活中介语石化现象的综合英语教学策略。

石化现象；综合英语；教学策略

综合英语是高校英语专业的一门基础主干课。我国多数学校的大学综合英语教学，一直是把重点放在词汇、语言点和句子结构上，对课文进行逐词逐句地讲解、翻译，常常是“教师讲，学生听；教师写，学生记”。

高达95%的二语（包括外语）学习者在学习过程中都会出现不同程度的停止不前（Selinker，1972），中国的英语学习者也不例外。二语习得中这种停止不前称为石化现象。综合英语作为英语专业学生的专业基础课，对缓解学生英语学习的石化起着至关重要的作用。而传统教学模式却极不利于帮助学生突破石化现象，不能调动学生学习英语的积极性和主观能动性，严重影响了培养学生运用英语进行交际的能力。因此，如何通过综合英语教学帮助学生突破石化，成为了迫在眉睫需要解决的问题。

1.中介语及石化现象的定义

中介语（interlanguage，IL，也称过渡语）由Selinker于1972年提出，指二语习得过程中学习者使用的介于母语（native language，NL）和目的语（target language，TL）之间的语言体系。该体系可被看成是以母语为出发点，随着语言输入量的增加而不断发展变化，逐渐靠近目的语。

Selinker（1972）经研究发现，高达95%的二语学习者学习到一定程度之后,就不再像学习的最初阶段稳步地提高，而是处在一种仿佛停滞不前的徘徊状态。Selinker（1972）将该现象命名为石化现象（fossilization），并具体定义（1996）为“语言石化现象是指外语学习者的过渡语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。……石化结构一般以潜在的方式存在，甚至在表面上似乎已经清除了以后，还是会在过渡语的使用中出现。”

2.中介语石化现象的成因探析

在第二语言习得的过程中，所出现的中介语的石化现象是各种因素相互作用的结果。对此，国内外学者作过深入而细致的研究。Ellis（1999）对前人的研究成果作了如下总结：（1）内在原因：A、年龄；B、目的语学习兴趣；（2）外在原因：A、社会坏境；B、语言坏境。Selinker（1972）认为石化现象的成因主要是：（1）母语迁移；（2）培训转移；（3）二语学习策略；（4）二语交际策略；（5）目的语过渡概括等。Schumann（1978）认为母语迁移导致中介语石化现象主要是因为在使用目的语的过程中，对目的语的使用超过了学习者的语言能力，学习者只能用简单的语言形式反复进行低层次、低信息的书面或口语交际，长期使用这些形式就形成石化现象。

根据上述关于中介语石化现象的成因分析，作者认为我国英语专业大学生中介语石化现象的成因主要表现在以下几个方面:

2.1 教师不当的交流反馈

Vigil与Oiler（陈慧媛，1999）认为:在交际过程中，说话人与听话人之间存在两种信息交流：一种是情感（affective）方面的信息，另一种是认知（cognitive）方面的信息。前者通过超语言的形式，如面部表情、声调或手势等来实现；后者包括事实、猜想与信念。两种信息的交流各有三种状况,即肯定、中立和否定。这样交际过程中就有了九种组合情况。其中肯定的情感反馈与肯定的认知反馈会鼓励学习者继续使用同样的语言形式或表达方式。在教师与学生的交流中，假如学生使用的语言是地道的，教师应该给出肯定的情感反馈与肯定的认知反馈；假如学生使用的语言不是地道的，教师鉴于其并不影响正常的交流，怕过多干涉会影响学生使用英语的积极性，而给出了肯定的情感反馈和认知反馈，那么学生会认为这种表达得到了认可，以后可能会反复使用该表达，因而导致石化的产生。例如，当学生使用自己创造的汉式表达，将“好好学习，天天向上”说成“Good good study,day day up”时，若听话人仍然给予肯定的情感反馈和肯定的认知反馈，类似的语用错误将会在学生的中介语系统中沉积。

2.2 不充分的语言输入

Stephen Krashen（1985）认为人类获得语言的惟一方式是接受大量的可理解性的输入。人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。但目前，综合英语课堂上，很多教师都没有摆脱以句子为基本单位的讲解课的局限，往往满足于词和句子的表层意义的透彻讲解，这种教学模式直接导致了学生在课堂上无法接受充分的地道英语的输入。在此种英语课堂上，学生学习的注意力是语言结构，而非语言承载的信息。学生学习语言结构靠的是死记硬背，而其并不能在自然交际中灵活运用。因此，很多学生在课堂上收获不大,觉得只是多学了几个不知道在交际中该怎么用的单词。

2.3 母语迁移

迁移可以分为正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）两种。导致语言石化现象的母语迁移属于负迁移。学习者学习第二语言时，母语中语音、用词和语法方面的一些习惯表达对第二语言习得的干扰，称为母语负迁移。汉语对英语语音的干扰影响很大，中国绝大多数英语学习者即使学了很长时间的外语,仍然无法克服他们的“外国腔”。比如中国的学生在学习英语过程中常常出现长短元音不分,甚至于用汉语中某些相近的音替代英语读音的现象。例如，将“Thank you”读成“三克油”，“I love you”读成“爱老虎油”等。在用词、语法方面，由于汉语与英语的差异,英语学习者经常受母语的影响而出现混合语（pidgin language）或中式英语（Chinglish）。比如,中国学习者会造出这样的句子:

（1）He is doctor.（冠词错误）

（2）He on the third floor.（系动词错误）

（3）The price of the coat is very expensive.（搭配错误）

（4）Standing on the top of the hill,the village seems to be so small.（垂悬分词）

（5）Man mountain man sea，today no see，tomorrow see，tomorrow see，same see.（汉语式表达）

2.4 交际策略

交际策略包括回避、预制结构、求助权威和变换语言。能够用目的语进行交际是外语学习的目标之一。学习者运用回避、简化或语码转换等交际策略也可以达到交际目的。但交际策略却是一把双刃剑，一方面，其成功运用可能导致学习者对目的语的一些规则（如语法、地道的表达等）不予重视。学习者的中介语系统得不到完善，久而久之，便产生了石化。另一方面，过分成功的运用各种交际策略弥补语言知识的不足会导致学习者产生一种错觉，以为没有必要再学习目的语新知识。长此以往，学习者的中介语一直停留在原有水平，必然会产生石化。

2.5 情感障碍

克拉申（1985）提出的情感过滤假设指出情感障碍是导致中介语石化的内因，学习者的情感因素如学习动机、自我效能、焦虑等对语言的输入有着过滤作用。如果学习者对目标语言采取消极的态度，他们的情感过滤就高，学习者就会排斥所学的二语。对所学的语言排斥越强烈，获得语言的输入就越少；如果学习者采取积极的态度，他们的情感过滤就低，就很容易吸纳所学语言，也很容易接受语言输入。因此，如果学生的学习动机不高，就不会积极地接受语言输入，长此以往，终将导致石化。

3.激活中介语石化现象的综合英语教学策略

教师不当的交流反馈、不充分的语言输入、母语迁移、学生的情感障碍、交际策略等因素严重阻碍我国英语专业大学生英语水平的提高，导致学生中介语石化的产生。综合英语课是英语专业学生的专业基础课，对提高学生的英语水平起着至关重要的作用。因此，完善综合英语教学，帮助学生突破石化，才是解决问题的根本。

3.1 完善教师的反馈方式

Vigil和Oiler（陈慧媛，1999）指出不同性质的反馈会对交际者产生不同的心理作用。对待学生不当的语言输出，防止石化现象的最佳组合就是肯定的情感反馈与否定的认知反馈，肯定的情感反馈鼓励学习者继续语言尝试，而否定的认知反馈告诉学习者有必要作一些变化和修改。把握好这个结合点对于保持并提高学习者的自信心和促进其语言的发展至关重要。综合英语课堂上，教师的反馈策略得当有利于避免或减少石化现象的发生。面对学生的错误，教师反馈时应当采取合适的形式与得体的态度，因为良好的气氛和教师的亲和态度更能使学习者端正对语言错误的态度。同时又要采用适当的交际反馈策略，既指出学生的错误,又不打击其学习的积极性，只有这样，才能尽可能避免石化现象的发生。

3.2 激发学生学习英语的动机，克服情感障碍

动机可区分为内在动机和外在动机。一旦学习者的内在动机得到了激发，他的成绩将远远优于处在以外在动机为主的环境中的学习者。因此激发外语学习的内在动机，有助于中国学生接受英语语言文化，有助于防止石化的发生。我国大学生英语学习的外在动机主要表现在通过各种考试，如课程考试、专四专八考试、研究生入学考试等，内在动机表现在英语学习本身给他们带来的成就感、学习乐趣、满足对外语文化的好奇心等。综合英语课堂上，激发学生内在动机的首要工作就是教师要打破用分数来衡量语言水平的观念，高分低能已给我们带来太多的教训。教师更应注重的是学生的英语语言应用能力。在综合英语课教学任务设计上，教师要综合考虑该任务的难易度、趣味性以及如何培养学习者独立学习和判断的能力。教师的教学方法要不拘一格，可采用头脑风暴、观摩原声电影、听英文歌曲、放幻灯片、讲故事、读报刊文章、聆听文化讲座、欣赏名著、做游戏和英语表演等灵活多样和生动有趣的教学形式，培养学生对语言输入的兴趣，并对学生取得的进步及时地进行鼓励和表扬。总之，如果外在的压力变成内在的动力，被动性的学习变为自主性的学习，外语学习的效率将会大大提高。

3.3 注重目的语输入的数量和质量

输入是输出的前提和基础,没有足够的输入,特别是最佳输入,就没有必需的词汇和语感。综合英语教学中，教师应对学生的学习需求做详尽的调查和分析,正确评估学习者现有的目的语水平,了解他们的要求和兴趣,结合教材设计出针对学习者现有能力的具有一定挑战性和可接受性的学习任务。教师还要在保证学生与目的语的正常接触中,适当地提高目的语输入的质量,即其趣味性、多样性和难度，这样有助于防止或避免学习者借助一定的交际技巧与策略反复使用他以前所学的表达方式和语法结构。最佳输入既可以激发学生的学习兴趣,有效减少母语对英语学习的干扰，又可以减少因输入量过大而造成的压力和焦虑,从而最大限度地从客观上减少和避免石化现象的产生。