多媒体技术在数学教学应用中的反思

栗裕,郭红梅

多媒体技术在数学教学应用中的反思

栗裕1,郭红梅2

（1.山西体育职业学院，山西太原030006；2.山西生物应用职业技术学院，山西太原030031）

多媒体技术的应用促进了数学学科教学水平的发展，起到了调动学生学习积极性，提高教学效果的目的。但在教学实践中出现的一些现象应引起我们深刻的反思。

多媒体技术；数学教学;反思

计算机的普及和多媒体技术的迅猛发展，使现代化的多媒体教学成为目前课堂教学的主流和热点，在各门学科的教学中得到了广泛的应用。当然，在数学教学中的应用也不例外。多媒体技术在数学教学中的应用极大地促进了数学教学水平的发展，起到了调动学生学习数学的积极性和提高课堂教学效率的目的。但在数学课堂教学实践中，却存在着不加选择、一味地使用多媒体教学，教师在课堂上充当了放映员、解说员，忽视了因材施教的基本原则、忽视了教师的主导作用和学生的主体作用，毫无选择地应用多媒体进行教学，这种现象应引起我们对应用多媒体教学深刻的反思。

一、当前多媒体辅助教学中存在的问题

虽然多媒体技术为数学教学手段的改革带来了生机与活力，然而在这种单一性的教学改革中，由于缺乏诸如教学思想、教学内容、教学方式、学习方式等方面与之配套的改革，多媒体辅助教学模式不可避免地存在这样或那样的问题。

1.“教辅”成为“教导”

多媒体技术只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务。应用多媒体技术解决一些传统教学中不易解决的问题，才能体现现代教育技术的优势。而有些教师把“教辅”变成“教导”，把所有教学内容均制成课件，从知识的引入，到教学内容的讲解和练习，变课堂教学为电影放映室，把多媒体技术当成粉笔的一场革命。

2.认识上的误区

多媒体辅助教学，其最大的优点是直观形象，尤其对数学教学来说，多媒体技术可将静态、孤立变为动态、连续。几何中的图形、代数中函数的图像、曲线与方程、极限与连续等应用多媒体可化难为易，从而突破教学难点。如因此而把多媒体技术与“图解”等同，则步入了一个认识上的误区。利用多媒体技术应创设情景，在教师的设计主导下，使学生自己发现问题并得出结论，让学生在成功中体验数学学习的乐趣，而不应认为只要把课本中的图形、图像照搬到课件中即是多媒体教学。其实，多媒体辅助教学还应具有互动性、个别性、评价性、延展性等优势和特点。走出认识上的误区，发挥多媒体技术的特长，这才是我们追求的目标。

3.课堂节奏不易把握，导致新方式下的“满堂灌”

多媒体在为课堂教学节省大量板书时间的同时，加快了课堂节奏，正是由于多媒体将教学内容过快地呈现在学生面前，不利于学生对知识的消化和吸收，使学生逐渐丧失了传统教学形式下思维随教师讲解而同步展开的过程，使课堂上居于主体地位的学生成为知识的被动接受者。而由于课堂节奏的加快，教师往往会加大教学容量，这样更不利于学生的学习，形成新教学方式下的满堂灌。

4.缺乏教与学的互动

课堂教学应是师生之间进行的双向交流活动，现代教育思想强调以学生为中心，使学生能主动参与课堂教学。然而，目前多媒体辅助教学，教师制作的课件大多只是单向演示型，教师按照事先设计好的内容、过程进行展示，学生只是观众，课堂缺乏学生的主动参与和信息的及时反馈，因而达不到教学互动的要求。

5.忽视了与学生的情感交流

数学教学也包含了情感教育，教学要促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展。传统教学中，学生会被教师渊博的知识、富于情感的语言、优美的字体、流畅的数学推理所折服，教师的个人魅力会形成课堂良好的教学氛围。而在多媒体教学过程中，教师往往变成放映员，学生成为观众，大屏幕成为课堂的主角。教师关注的是多媒体的操作，忽视了与学生的情感交流，学生眼里的教师没有了魅力，只是一个操作者。

二、数学教学中应用多媒体技术的思考建议

多媒体技术在数学教学中的应用应注重数学本身的规律，遵循因材施教的原则。多媒体不能完全替代传统教学媒体，不能替代教师在课堂上的主导作用，更不能忽视学生参与课堂教学。教学过程有教师、教学内容、教学对象和教育技术四个基本要素。教师是主导、学生是主体、内容是信息、技术是手段，它们相辅相成，不可替代。切不可以为有了多媒体其他就不重要了。

1.更新教学思想

任何一种教学媒体不论多么先进，它只是教学的辅助手段，能否促进教学改革，发挥其更大的功效，关键是教师的指导思想及对媒体本质的认识。多媒体走进课堂并不代表数学教学的现代化，数学课堂教学的现代化除了教学手段的现代化，还需要教学思想的现代化、教学内容的现代化和教学管理的现代化。

现代化的教学思想要求多媒体辅助教学要有利于学生对数学本质的理解、有利于学生的主动参与、有利于师生互动、有利于揭示教学内容的本质、有利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.多媒体教学与传统教学有机结合

数学教材中较难用语言表达的、学生因缺少感性认识而难以领悟的、其他媒体呈现欠佳的、现场演示条件不足的，利用多媒体技术就很有必要。例如，圆和圆的五种位置关系，若采用常规教学，则耗时且影响教学进度。而通过多媒体技术向学生演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的认识，顺利化解难点，给学生留下深刻的印象，则可收到良好的效果。

3.多媒体辅助教学的定位

多媒体技术的应用要遵循因材施教的原则，应强调其辅助性，用它来辅助教师的教和学生的学，不能过分夸大其功用，喧宾夺主。要确保学生在形象思维与抽象思维，直觉思维能力和逻辑思维能力的同步发展。

4.多媒体教学的选择性和实效性

多媒体技术有其不可估量的优越性，但并非所有教学内容都适用，选用多媒体教学必须针对教材的特点和学生的特征加以选择。数学中有许多好的素材，如多面体和旋转体的截面问题、初等函数的图像和性质、函数与反函数的图像、导数的引入等。再如求曲边梯形的面积，利用多媒体技术可把分割、求和、取极限进行动态演示，对学生而言直观形象、易于理解。

三、结论

利用多媒体技术，能创设比传统教学更富启发性的教学情景，能灵活自如地进行开放式教学。但它不能解决数学教学中的所有问题，教学过程是以教师为主导、学生为主体的活动，多媒体技术始终起辅助性的作用。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极地思考，引导学生自己发现和探索，使教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生被动学习的方式更多地变为观察、实验和积极主动思考的学习方式，从而达到知识、能力和素质的全面提高。如何合理利用多媒体技术，发挥其在教学中的作用，是我们每个教师应思考的一个课题。

［1］何克明.论信息技术与课程整合［J］.现代教育技术，2003，（1）.

［2］袁智强.关于计算机辅助教学的调查与分析［J］.数学教学学报，2002，（2）.

G642

A

1673-0046（2010）9-0157-02