认知学习理论对韩国语教学的几点启示

周曼

认知学习理论对韩国语教学的几点启示

周曼

（太原旅游职业学院，山西太原030006）

认知学习理论对外语教学有着深远的影响，文章以韩国语教学为例，从认知学习理论的角度出发，旨在利用其理论对韩国语教学起到指导作用。

认知学习；韩国语教学

一、认知学习理论的概要

认知学习理论强调，学习是主动的心智活动，是内在认知表征的形成、丰富或改组的过程，而不是简单的行为习惯的加强或改变。20世纪五六十年代，认知学习理论主要向两个方向发展，即信息加工的学习理论和认知结构理论。

1.信息加工的学习理论

信息加工的学习理论受计算机科学的启发，认为计算机的运算过程与人的认知加工过程类似，从信息的接收、编码、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。信息加工学习理论的代表人物有加涅、安德森等。根据教育心理学家加涅提出的学习模型，人的记忆分为短时记忆和长时记忆，短时记忆的容量有限，通常认为只有5～9个信息块。而长时记忆分为三个部分：情景记忆、语义记忆和程序记忆。另外，如何让知识在长时记忆中更有效地保持呢？其中一个具有重要影响的理论就是“加工深度理论”。所谓深度加工就是赋予信息深层的意义，让学生理解信息的深层意义。只有这样，那些得到很深层次加工的信息才能被长期记忆，被长期保存在脑海里。

2.认知结构理论

认知结构理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。布鲁纳认为，学习就是认知结构的组织和重新组织，他认为“掌握一门学科的结构，是以使许多其他事物富有意义的和它联系起来的方式去理解它”，简单说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的，从而强调了知识结构的重要性。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。

二、认知学习理论对韩国语教学的启示

根据认知学习理论对学习的理解，可以得到很多对外语教学的启示，这里以韩国语教学为例进行具体分析。

1.短时记忆的容量是有限的，人在头脑中只能同时想5～9个独立的东西，因此教师在组织韩国语教学时，一次性灌输的信息内容不可以过多，对新信息的量应进行适当控制。同时，根据短时记忆的特点，每个信息块可以包含有联系、有组织的信息。因此教师在韩国语教学活动中应注意将新的信息进行加工和组织，将零散的信息组织成更大的、更有意义的组块，帮助学生扩大组块，增加短时记忆的容量。例如，在讲解词汇的过程中，如果单纯孤立地讲解词汇知识而忽略词汇应用能力的培养，学生就很难记忆，造成组块新旧脱节。因此在单词讲解之后，必须通过与语音、语法、句型、文章等的有机结合，在听力、阅读、会话和写作等过程中得以练习和激活，才能将这些信息存储到长时记忆中去，便于以后的“提取”。

2.长时记忆中的三个部分，即情景记忆、语义记忆和程序记忆。情景记忆的主要表征方式是具体形象的。在韩国语教学过程当中，可以将抽象的单词和语法与情景模拟和表演结合在一起，这样可以对词汇与语法的记忆起到促进作用。例如在讲“看病”时，可以通过各种生病的图片让学生描绘各种症状，另外，可以模拟在医院的情景，通过让学生以角色扮演的方式进行对话，表达病情和症状，这样将模拟与教学结合，可以更好促进学生的长时记忆。

3.根据加工深度理论，只有被深度加工过的知识，才能被长期记忆和保存。例如在讲解单词时，教师会根据单词意思给出例句，让学生在例句中记忆单词。但是学生多数记不住教师给出的例句，这时候更行之有效的方法是让学生自己去创造语境，利用所学的单词想象应用的句子，这样被学生进行了进一步深层加工的单词，能被学生更好地记忆。另外，在语法讲解过程中会遇到很多相似意义的语法，这时候应多鼓励学生将这些类似意义的语法进行归纳总结，同时进行纵向类比，找出这些语法的相似点和不同点，这样经过深层加工的语法，更有利于学生进行区分使用。再者，在记忆单词的时候，我们也鼓励学生联想之前学过的同义词、反义词，找出单词的本意和引申意，这样通过学生自己积极主动的信息深度加工，这些信息更长久地、有效地保存在记忆当中。

4.布鲁纳的认知结构思想中强调了学科结构。他认为“一门学科的课程应当由对于形成该学科结构的根本原理的最基本的理解决定”。学科结构就是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。这对韩国语教学也起到指导作用。例如我们在讲解韩国语语法和句型之前，首先要告诉学生韩国语的所属、这种所属的基本属性和特点，以及韩国语和汉语因为所属不同，所以它们最大的区别是什么。有些学生在学习了助词和终结词尾之后很糊涂，搞不清楚为什么要加这些助词和终结词尾，这正是因为教师在正式开始教语法之前没有跟学生讲清楚韩国语的基本特点。韩国语属于黏着语，因此具备黏着语的特点，主要依靠助词的黏着来表示单词在句子中的地位和时态，并且从结构上看是典型的SOV（即主语+宾语+谓语）的一种句型结构。同样，在讲解词汇时也要事先讲解韩国语词汇的特点、分类、结构、意义等基本理论，这样在接下来的学习当中会产生积极的迁移作用，有利于学生的全面理解。

5.奥苏贝尔强调有意义的学习的重要性。他认为学习者必须有积极主动的有意义学习的心向，在原有认知结构中找到有关的观念作为新知识的固定点，这样才能将新知识与原有的认知结构联系起来，同时也改变了原有的认知结构。发生有意义学习首先要求学习者具有积极主动的学习心向，这就要求教师在教学过程当中注意激励学生的学习动机，培养学生学习韩国语的兴趣，让学生能够持续保持积极主动学习的心向。

首先要改变传统的教学模式，即以教师为中心的讲授式教学，已经不再受新一代学生的欢迎，韩国语教学的课堂更应该注重教学方式的灵活多样、教学内容的生动活泼、各种教学手段。例如，使用讨论式教学方式，引导学生积极参与讨论的，积极利用分组的合作学习模式，让组内的成员通过团队的互帮、共同提问，互相提高；角色扮演的教学方法，让每个学生扮演不同的角色，吸引学生投入到学习活动中来，并感到乐趣无穷。也可以将更多的发挥空间留给学生，让学生走到台前来，为其他同学讲解自己擅长的部分，提高学生的自我效能感。

其次，作为教学的组织者，要从学生感兴趣的韩国文化入手，带领学生领略韩国风土民情，了解韩民族的性格特点，从饮食服饰到观光娱乐都可以成为学生学习兴趣的切入点。

再次，教师在讲解过程中要善于创设一定的问题情景，运用启发式、思考式的问题引导学生开动脑筋的智力活跃状态，课堂活动当中可以运用单词接龙游戏、韩国语谜语竞猜、韩国语绕口令等方式激发学生的学习动机，让沉闷的课堂变成学生自己的舞台，这样才能使学生保持对韩国语学习的兴趣。

最后及时的鼓励必不可少。教师对待学生应耐心指引，给每个学生表现的机会，表现之后要及时给学生以鼓励，可以从多个角度来表扬学生。例如句子语法虽然有点小错误，但是造句的角度很新颖；发音准确度虽然有待提高，但是表演能力非常强，角色的驾驭能力不错；发表的内容虽然很短，但是观点很明确，想法很独特等等。要善于发现每个学生的闪光点，并鼓励其继续发扬，激发学生进一步学习的兴趣。

除了激发学生的积极主动学习心向之外，还要将新旧知识联系起来，让学生能够找到新旧知识的连接点，这样才有助于学生接受新的知识。例如在阅读“节日”这篇短文时，首先应该向学生介绍韩国的几大节日，以及这些节日有哪些庆祝活动，人们穿什么服装参加这些节日，在这样的日子里人们的饮食如何，有哪些韩国特有的风俗习惯等等，只有介绍了这些背景知识，学生在阅读时才不会觉得陌生，才能使学生在学习过程中找到之前旧知识的影子，而学习的新知识又会改变现在有的认知结构，从而不断完善学生的认知结构。另外，在韩国语教学当中我们经常会遇到这样的情况：很多学生在一开始都非常有兴趣学习韩国语的发音知识，而且也学习的不错，但是越往后面学，越深入地学习，很多学生开始失去兴趣，甚至放弃学习，这又是为什么呢？因为教师每次在进行新的语法讲解时，并没有很好地衔接旧的语法知识，学生无法将新知识跟旧知识联系在一起，造成脱节，和新知识无法理解，久而久之导致完全失去兴趣，甚至放弃学习。由此可见，教师在讲解新知识之前要注意复习旧知识，巩固旧知识，当学生具备了一定的学习新材料的知识储备之后，再进行新知识的讲解，这样就不会出现脱节现象，让每位学生都能够实现有意义的学习。

［1］陈琦，刘儒德.教育心理学［M］.北京:高等教育出版社, 2005.

［2］皮连生.学与教的心理学［M］.上海:华东师范大学出版社,1997.

G642

A

1673-0046（2010）9-0138-02