任务驱动式模块化教学的实践与思考——以《新闻写作》课程为例

彭雪华

任务驱动式模块化教学的实践与思考
——以《新闻写作》课程为例

彭雪华

（南通农业职业技术学院，江苏南通226007）

高职院校文秘类专业《新闻写作》课程是一门实践应用型课程，从就业的实际需要出发，将任务模块与能力模块相结合，实行任务驱动的模块化教学方式，重视技能培养，实现教学互动，创新评价机制，可以推动学生改变原有的学习模式，提高学习兴趣，增强学习效果。

新闻写作；模块化教学；任务驱动；高等职业教育

《新闻写作》课程作为高职高专文秘类专业的专业必修课之一，要求通过课程教学让学生全面掌握创作规律，在新闻写作实践中学会把握新闻主题、选择新闻角度、运用新闻笔法和调动新闻语言，写出具有一定质量的符合新闻规律和规范的新闻作品。作为一门实践性较强的课程，新闻写作对学生基础写作能力、新闻采写能力等提出一个综合的要求，为顺利实现教学目标，避免出现课程教学听得懂、学不会的尴尬结果，在教学中引入了模块化的教学思想。

一、模块化教学思想在《新闻写作》课程中的构建基础

模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。MES（Modules of Employable Skills）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。CBE（Competency Based Education），以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。《新闻写作》课程及相关教材多采取分体例构建的形式，不同的新闻体例具有其形式上的相对独立性，可以较好地构建一个任务模块。根据高职院校秘书专业的课程设置，一般的写作能力，应当属于《基础写作》课程的教学内容，但是新闻写作对语言、结构、立意等都有特殊的要求。该课程的模块构建倾向于以任务模块为主，将能力模块分散在任务模块下进行整合。为适应任务驱动的模块化教学的需要，综合运用项目教学法、案例教学法、情景教学法并结合新闻采写实习等为主要教学方法。

二、任务驱动的高职课程模块化教学的设计

基于以上理论，任务驱动的高职《新闻写作》模块化教学分步骤实施。根据对文秘专业就业的职业岗位群进行的调研发现，高职院校文秘专业的学生就业方向较广，与该课程相关的职业包括企业及政府机关秘书、文员、企划人员、报社记者、网站文字编辑等。相关职位写作较多的新闻体裁集中在消息、通讯、网络新闻等体裁，在设置模块时，对这三种体裁有所侧重。为了更好地为专业服务，结合专业设置的具体情况，通过与专业老师的座谈交流，参考各类教材，我们将秘书专业的《新闻写作》课程分为8个任务模块，每个任务模块4个实训课学时，以任务带动创作，并分别结合一定的知识性的能力模块。8个任务模块的内容及相关的能力模块分别为:

事件性消息：要求采访市内大学生公寓附近高校当天发生的事件写一则简讯。结合新闻标题拟写能力的教学与训练。

非事件性消息：要求从“生活”的角度关注科技发展，写作一则参考性的消息。结合新闻主题的选择、确立与深化能力，新闻导语的拟写能力的教学与训练。

人物通讯：要求采访学院的爱心人物并撰写一则通讯。结合采访能力的教学与训练。

事件通讯：要求观看近期的电视新闻，选取一则进行写作，并将作品与当天出版的报纸新闻进行比对。融合新闻语言能力、新闻背景的拟写能力的教学与训练。

工作通讯：要求围绕学校在教育教学工作中的经验或是不足，写一则通讯。加入新闻结构能力的教学与训练。

风貌通讯：要求围绕家乡的变化写一则通讯。结合新闻角度的选择能力、写作修改能力的训练。

新闻特写：要求结合学校近期组织的一项大型活动写一则特写。结合新闻策划能力的教学与训练。

网络新闻。自由选择主题，写一则网络新闻。结合计算机辅助写作能力训练。

对于作为初学者、职业人运用很少，并有一定难度的系统性新闻写作知识，要求学生在学有余力的情况下结合教材进行自学，同时在网络上建立学习群，提供互动平台，对于知识性和系统性的新闻写作知识进行后续学习、终身学习。

采取任务驱动的模块化教学模式后，实现了能力训练与知识传授的优化整合，学生在实训课程结束后，便能独立完成简单的新闻采写工作，增强了学生的自信心，培养了学生学习的兴趣，自学能力也有所提高，并能通过实践发现新问题、解决新问题，有了新的学习动力，避免了听得懂不会做的教学困境。

任务模块结合能力模块的教学方式，具体教学过程与“项目教学模式”很相似，项目教学模式的教学流程为：理论讲解——项目布置——参与策划——学生面临难题——激发兴趣——项目实施——检测评价——项目总结——拓展与迁移。从《新闻写作》的教学实践来看，要增加一些教学环节，某些环节需进行细化，具体的教学环节为：理论讲解并明确能力要求——任务布置——参与小组策划分工——采访与收集资料——执笔撰稿——上传到公共论坛讨论修改——媒体发表——结合本模块的能力要求与体裁要求进行检测评价——任务总结——拓展与迁移。

三、高职《新闻写作》模块化教学的评价体系

职业教育与普通高等教育培养人才的目标不同，它培养的学生将来大多将从事一些生产、服务领域的实际工作。“一考定终生”的传统的评价方式，不能真实、全面地反映学生的综合素质，无法培养学生的职业技能，无法培养“以就业为导向”的社会适用型人才模块式教学的考核要遵循职业教育“以就业为导向”的办学原则，要充分体现激励性、科学性、全面性和可操作性。

学生每次的任务作业，都要求上传到作业论坛，相互点击，相互评价，一方面学生可以通过比较点击数和评论数，自我考量写作效果。另一方面，采取五星评价制，学生可相互对同学的作业进行从一星到五星的评价，总分作为平时成绩的一半。为了防止作弊，在统计时，同一IP地址一天只能评价一次。

教师对学生的作业主要结合任务模块及能力模块的要求进行评价打分，形成平时成绩的另一半。

期末考核进行模拟办报实践，学生以小组为单位编定一份报纸，要求报纸内新闻涵盖各类体裁，由教师及非本组成员的学生组成评委团，要求学生评委综合运用所学知识进行评议，通过投票进行打分。

此外，每次作业评选5个最佳评语，要求学生结合相关模块的要求进行评价，每个最佳评语可以获得2分的期末奖励分，既可以鼓励学生积极地相互评价，又对模块的知识进行了检验与巩固。同时，在教学期间，教师要求学生积极投稿，正式发表的作品，市级以上媒体有5分的奖励分，省级以上媒体有10分的奖励分。

这样的考核模式激发学生学习的积极性和主动性，有利于巩固、扩展学生的新闻写作知识，培养实际应用能力，提高学生新闻素养。考核还可以帮助学生及时了解自己的不足之处和需要加强的薄弱环节，有针对性地进行主动学习，实现相应的教学目标。

四、高职《新闻写作》模块化教学的效果

实施了模块化教学改革，学生在系统地完成新闻理论知识学习之后，能够充分地锻炼新闻业务技能，并且迅速将理论知识运用于业务实践中，同时在新闻实践中加深对理论知识的理解。这种学以致用、学用相长的教学模式和考核机制使学生看到了学习效果，感受到了学习压力，极大地调动了学生的学习热情，促使学生改变原有的学习模式，化被动为主动，由单纯的教室教学变成社会大课堂，大大提高学习兴趣和效果。采取模块化教学的班级，学生的新闻采写及综合写作能力都有所提高。笔者所授南通农业职业技术学院文秘3071班全班34人，有27人在省市媒体发表新闻及文艺作品50余篇，文秘3091班全班35人，已有16人次发表新闻及文艺作品。

任务驱动的模块化教学模式，其优势是明显的，师生通过任务产生互动，学生在任务驱动下，自主学习，遇到问题寻求帮助；老师通过任务检测学生学习情况，以进行必要的引导和总结。然而，模块化教学的缺陷也较为明显，模块很难涵盖所有知识要点，实行模块化教学后，教学体系不够完整，学生对模块以外的新闻知识缺乏热情，知之甚少。“模块化教学就是先确定课程的能力培养目标，根据该目标将课程教学分解为若干模块，学生可以根据自己的兴趣学习不同的模块，以实现不同的分目标，从而达到预定的课程教学目标，实现教学组织的灵活性。”然而，由于教师水平的限制以及对市场了解的不全面，模块设置上可能会偏重于教师擅长或了解的内容，不能完全符合市场对就业者的需求，也无法真正实现学生的模块自选。此外，任务驱动的模块化教学对学生的基本写作能力提出了较高的要求，需要较好地完成《基础写作》等课程的学习后才能很好地掌握，由于学生的学习能力不同，写作能力较弱的同学在这一教学模式下感觉压力较大，难以适应，需要教师在平时更多关心，并对其给予更多的专业指导。

［1］王似保.高职院校《市场营销》课程模块化教学方法探讨［J］.铜陵学院学报，2010，（1）.

［2］孙玉.高职新闻学专业模块化教学改革的成绩［J］.科技信息，2006，（11）.

［3］黄华.模块化教学法在《Windows系统管理》课中的应用研究［J］.职业教育研究，2008，（1）.

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