大学英语教学中模糊限制语的语用功能探析

温湘频，吴立溪

大学英语教学中模糊限制语的语用功能探析

温湘频，吴立溪

（上饶师范学院外国语学院，江西上饶334001）

模糊限制语是模糊语言中非常重要的组成部分，在大学英语课堂教学中起着非常重要的作用。在介绍模糊限制语的定义及其分类的基础上，探讨模糊限制语在大学英语课堂中的使用和分析其语用功能，对提高大学英语教学效果具有重要作用。

模糊限制语；英语教学；语用功能

模糊性是人类语言的自然属性，1965年美国查德（Zadeh）教授发表《模糊集》（Fuzzy Sets）的论文，并提出了模糊概念和模糊理论，标志着模糊理论的诞生。从此在语言学领域相继出现了模糊语言学、模糊语义学、模糊语言语义学等学科。1972年美国语言学家拉克夫（George Lakoff）在《语义标准和概念逻辑的研究》（A study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts）中提出了模糊限制语（hedges）的概念；1979年伍铁平在《模糊限制语初探》中简单介绍了模糊限制语及其分类和语用功能。之后很多学者纷纷开始探讨模糊限制语的语用功能，但大都是对新闻、广告、文学作品及日常会话中的模糊限制语的研究，而对于英语课堂教学这一特殊的语境中英语模糊限制语的语用功能的探讨就显得不足了，对于大学英语课堂这一有着特定被授课群体有强烈自主意思的接近成人或已经成人的研究更少了。因此，论文试图从合作原则、礼貌原则和面子威胁理论的角度探讨英语模糊限制语在大学英语课堂教学中的语用功能。

一、模糊限制语的定义与分类

Lakoff把模糊限制语定义为把事物弄得模模糊糊的词。Channall（1994）把模糊限制语定义为“这样一种词或表达方式，它们的使用反映了说话人或作者对自己所做的陈述的真值的承诺程度”。他对模糊限制语的界定强调的是模糊限制语的语用功能，即作者(说话人)能够通过它们来表达自己对话语真值的承诺程度。erschueren（2002）则是这样界定模糊限制词的：“模糊限制语直接限制命题内容，无须绕道评价命题的态度、认知或证据的状态，然而同样的显示原语用意识。”而在我国，大多采用学者何自然先生的定义和分类，他根据是否改变陈述命题或者原话语的内容，将模糊限制语分为两大类：变动性模糊限制语(Approximators)和缓和型模糊限制语(Shields)。

变动型模糊限制语就是把原话语内容的真实程度和理解范围加以修饰和限制，构成真实程度不尽相同的新内容，从而帮助说话者缓和语气，使听话者改变对话语内容的认识。变动性模糊限制语又可以进一步分为程度变动语(Adaptors)和范围变动语(Rounders)。程度变动语(Adaptors)是指根据某种情况对原话语进行某种程度修饰的词语。通过修饰使得原话语近似正确而又不完全正确。这样的词语包括almost，sortof，somewhat，really，quite，entirely，alittle，bit，rather，some，pretty，to some extent，more or less，nearly，kind of，always，usually，something like that等等。范围变动语(Rounders)是指把话题限定在某种程度范围内的模糊限制语。在使用这种模糊限制语时，听话人不必考虑说话人所说的话题与实际情况的接近程度，只考虑范围的大小，不考虑话题中所涉及的具体数字。这样的词语包括：about，approximately，essentially，normally，somethingbetweenX andY，roughly，actually，almost，respects，strictly/loosely speaking等等。

缓和型模糊限制语是说话者或者对话题作出直接的主观测度，或者引证第三者的意见或客观依据对话题进行间接评价，从而委婉地表达自己对话题所持的态度。可分为直接缓和语(Plausibility shields)和间接缓和语（Attribution shields）两类。直接缓和语(Plausibility shields)是用来表示话语本人所持的态度，这样的词语包括I’m afraid,probably，as far as I can tell，as far as I know，as might，if you don’t mind，seem，wonder，hard to say，I assume/suppose/believe/think等。间接缓和语（Attribution shields）是指说话人所表达的内容不是说话者本人的观点或推测，是说话人通过应用别人的观点间接地表达本人对事件的看法或者态度。这样的词语包括according to，on estimates，as is well known，presumably，some one says that，it is said/believed/reported that，the possibilitywouldbe，the possibilityis等。

二、大学英语课堂教学的心理环境与模糊限制语的使用

课堂教学是学生感受和学习知识的重要场所，其环境的好坏直接影响学生学习的热情和效果。刘福(1999)先生把课堂心理环境分为教师的教学行为、学生的心理状态和学习行为及学生的个性心理，并把课堂教学心理环境分为积极的、消极的和对抗的三种类型。他进一步指出了积极的课堂教学心理环境具有的一些特征：一是师生和谐、互尊互爱；二是积极探索、主动参与；三是自尊、自信、自立、自强；四是互帮互学、相互鼓励。而黄泰铨先生(2001)则认为，外语教学的心理环境首先包括外语学习中必然产生的诸多心理过程，即由感觉、知觉、记忆、想象、思维等组成的认识过程，由喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等组成的情感过程，表现为抗逆、决断、坚持、追求的抑制过程。其次包括个性差异，个性由含需要、兴趣、观点、信念、动机的个性心理倾向，以气质、能力、性格为内容的个性心理特征，以自我认识、自我体验和自我调控为内容的自我意识系统3部分组成。大学生因其年龄特点和学习特点在课堂教学中都明显具有这些心理特征和环境，因此，在教学中更应遵从和维护好这些环境，让学生能更好地提高和学习。

模糊限制语(Hedges)是指有意使用的不明朗或模糊的语言表达形式，是模糊语言的一个重要组成部分。作为一种普遍存在的语言现象，模糊限制语无论在口语还是书面语中都有着广泛的应用，在教师课堂用语中也不例外。教师课堂用语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，属于言语交际的范畴，在课堂教学过程中，教师主要通过言语交际达到授课目的。Hyland（1996）所提出，在研究限制语时应该充分考虑社会、语用环境。因此，要达到积极的课堂教学心理环境，除了需要学生积极调整配合之外，教师也负有主要的引领责任，而在这当中，教师在课堂中的用语就显得尤为重要，用语得当，就能帮助营造良好的课堂心理环境。为了达到此目的，教师在课堂上频频使用模糊限制语，笔者专门就所在学校的综合英语优质课进行了个案研究，分析其中所用模糊限制语的情况，其结果如下：在40分钟的课堂录音中，笔者共发现153处模糊限制语，其中直接缓和型模糊限制语25处，间接缓和型模糊限制语8处，程度变动型模糊限制语59处，范围变动型模糊限制语61处，显然，在课堂教学中模糊限制语得到了广泛的使用。教师和学生在课堂中都频频使用了模糊限制语，但各个种类使用的频率不同，且师生之间的具体使用情况又有所不同，因此我们需要了解各个类型模糊限制语在课堂上的语用功能。

三、模糊限制语在大学英语课堂上的语用功能

模糊限制语的使用主要有三大理论作为支持，即合作原则、礼貌原则和面子理论。合作原则是语言哲学家H.P.Grice提出的一套有关言语交际的、以准则为基础的总原则。在Grice看来，在言语交际中，为了保证会话等言语交际的顺利进行，交际双方必须共同遵守某些基本原则，并“根据双方会话的目的或交流的方向，在一定的语境下提供会话所需的话语或信息”。合作原则认为，在日常交际中，交际双方本着相互合作的原则进行交际，才能保证交际顺利进行。而Leech的礼貌原则(Politeness Principle)包括以下六条准则，即得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则。Brown&Levinson的面子理论发展了礼貌原则的适用范围。他们将面子分为两种，即正面面子(positive face)和负面面子(negative face)。前者指的是希望能够得到对方的认同、肯定或者赞许；后者指的是希望自己的言行或行为不受对方的阻扰和干涉。根据这几个原则，我们认为模糊语在课堂中主要有以下语用功能：

1.激发学习热情，维护学生面子

课堂上，由于师生间的不平等性，教师为了把话说得更委婉、含蓄，更有礼貌，常常使用直接缓和型模糊限制语，说话者对某事作出直接猜测或评价，缓和了自己的语气，而不是武断地发表自己的言论。例如，学生在发言时常常会使用“I think”，使得自己的发言保持与同学和教师商量的口气和关系。而老师在点评学生们的讨论活动时，就可以而且有必要作出这样的评论：“In my opinion，all of you are excellent.Some are full of passion，some are very humorous…”通过模糊限制语In my opinion和some的使用，让几乎所有的学生都感受到了老师由衷的赞扬和鼓励，学习信心增强，进而激发了学习的热情。在教学过程中，针对一些刺激性的话题或在学生面子受到威胁时，例如当学生的回答不正确时教师可以说“What you said is quite right，but here we don’t talk about something like that…”句中quite和something like that尽量减少贬低学生的答案，大大缓和了批评的语气，让学生易于接受，面子不受威胁，从而继续赢得学生的积极配合，实现课堂教学的顺利进行。

有时，课堂上有个别同学开小差，教师为了提醒他认真听课，又不伤害他的自尊心，故意使用模糊限制词。例如“Whoeveratthe backis talking,please stop.”教师没有指出学生的名字，而用了低调模糊限制词“whoever”，既避免威胁学生面子，又达到了警告学生停止说话、认真听课的目的。

2.平稳课堂教学，保全教师面子

教师在课堂中，尤其是英语课堂中，经常会找不到合适的词来表达自己的想法。模糊限制语可以帮助教师避免尴尬。在这种情况下，尤其是在教师不知道人或物的表达方法时，通常会用占位名词来替代，比如whatnot,whatisname等。例如：Have you got a whatnot, well,athingfordryingyourhair?这是教师在与一位学生交流的过程中，突然忘记了吹风机怎么表达，这时候他使用了一个占位名词“whatnot”和模糊限制语“well”，为自己接下来的解释争取必要的时间。

而教师在直接推测、犹豫不决或对话题的真实程度缺乏足够的信心的时候，为了维护自己的正面面子不受到威胁，而且使语气更为婉转，通常会使用模糊限制语。如Ithink,Ibelieve,as faras Icantell等等。此外还有表达模糊语气的副词perhaps/maybe,以及表示模糊的情态动词may/might，它们也具有此功能。例如：Oh，actually,this happened,er,um,about,around 2008…范围变动型模糊语的使用，缓解了老师的尴尬，从而维护了教师的面子，实现课堂教学的顺利进行。

3.提供客观信息，增强话语信度

在课堂教学中，教师主要通过课堂言语来达到自己的授课目的。模糊限制语可以有效地帮助教师向学生传授准确而适量的信息，使教师言语贴切、客观、可信。例如：Today there are about 900,000 American Indians.about是一个变动型模糊限制语，它在句子中的使用，使得句子中有关印第安人数量在一定的范围内变化而不影响句子的科学性，同时也可以避免教师说话过于武断。而It is reported that there was a bad traffic accident in Washington last week.It is reported that是一个间接缓和型模糊限制语，使句子内容听起来有根有据，不是教师的凭空想象或者主观臆造，增强了句子的可信度。老师也经常使用间接缓和语，增强师生之间的亲密关系。例如：Ok，class，as you mentioned that…and nowas faras Icantell…

和教师相比，学生更频繁地使用间接缓和语，这种语言的功能之一就是增强说话者内容的可信度。学生在表达自己不太确定的观点时，经常引用权威人士或机构的话来支持自己的论点。例：Aristotle once said…

4.缓解学生压力，活跃课堂气氛

在英语课堂教学中，师生之间的关系和互动对于活跃课堂气氛,调动学生学习英语的积极性有着重要作用。能否成功而有效地选择恰当的教学语言，从而较好地实现师生互动，是衡量一位老师是否优秀的重要指标之一。在英语课堂语言应用中，激发学生说英语的方式之一就是课堂提问。而提问中若能有效借助模糊限制语，则能有效缓解学生面对问题时的紧张心理，帮助活跃课堂气氛。例如：Mary,could you possibly answer the question one on Page 23?在例句中，could属于缓和型模糊限制语,possibly属于变动性模糊限制语，这两个模糊限制语的使用给学生留有很大的空间，缓解了面临问题时的巨大压力，从而帮助他们从容思考应对。

［1］曾文熊.国内外模糊限制语的语言学研究［J］.山东外语教学，2005，（3）：23.

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1673-0046（2010）9-0121-03

本文系上饶师范学院2008年教改立项资助项目（B0802）成果