对高校思想政治理论课实施参与式教学法的思考

胡华强

对高校思想政治理论课实施参与式教学法的思考

胡华强

（南京林业大学人文学院，江苏南京210037）

高校思想政治理论课教学中使用参与式教学法是在新形势下提高思想政治教育实效性的有益尝试。文章对高校思想政治理论课实施参与式教学法的政策依据和理论依据进行了分析，阐释了参与式教学法的内涵，提出了参与式教学法的学生主体原则、课堂延伸原则及实践原则，总结了在思想政治理论课中采用参与式教学法应该注意的主要问题。

高校；思想政治理论课；参与式教学法

在新的形势下如何对高校思想政治理论课进行教育理念的反思，优化思想政治教育的内容，改革思想政治教育的方法，提高思想政治教育的实效性就成为高校思想政治工作面临的重大理论和实践课题。论文将分析在高校思想政治理论课中实施参与式教学法的依据，提出实施参与式教学法的原则和需要注意的问题。之所以要强调参与式方法在高校思想政治理论课中的应用，是因为我们认为参与式教学法能够比较有效地促使真正的学习发生。学习者通过主动而积极的思考，在与其他人合作交流过程中，才能深刻地理解教学内容。而学习者只有真正地掌握了所学内容的真谛，才有可能将所学到的知识和技能运用到自己的日常生活和工作中去，改变自己待人处世的态度和行为，进而改善自己所处的环境和自己的生存方式。

一、参与式教学法的依据

1.政策依据

为了加强高校思想政治理论课建设适应新的形势的需要，中宣部、教育部以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）为根据，联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）这一重要文件，该文件围绕高校思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍等方面的进一步建设作了全面而系统的部署，并颁布了高校思想政治理论课“05新方案”。《意见》指出：“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”

2.理论依据

参与式教学法的理论依据主要是组织行为学的激励理论、心理学的期望理论以及建构主义的学习理论。

根据组织行为学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要，受到激励因素的作用转化为内在动机和外在动机，激发人的行为活动的发生。参与式教学法通过合理、活泼、多样化的教学活动的设计，不断激发大学生学习过程中的主动性和积极性，使大学生顺利产生符合教学需要的内在动机，能够强化学生的内在激励。在这种源自于学习自身的趣味、意义和挑战性而产生的内在激励作用下，学生便能在学习过程中自觉克服困难，通过学习过程获得自尊、自信、愉悦的、积极的内在体验。同时，大学生在参与式教学法实施过程中获得的来自教师的肯定和鼓励，也使外在激励得到强化。在强化大学生思想政治教育教学过程中以及内在激励和外在激励的前提条件下，大学生的学习效果和学习兴趣会得到显著提高。

心理学的期望理论中核心概念有三个：效价、工具性和期望。其中，效价是指某种目标或某种结果是否能够产生满足需要而体现出的价值。工具性就是人们对条件与结果之间内在联系的主观认识。而期望是指一个人对达到某种目标或某种结果的可能性的大小的主观估计。参与式教学中教师明确教学活动的价值，创造相应的教学条件及设置合理难度的目标，就会使课堂教学效率得到提高。

建构主义学习理论的基本观点是，学习是一个学习者以自身已有认知结构为基础，主动地和有选择地知觉外在信息，建构学习内容意义的过程，而不是学习者被动地接受外在信息。学习者在知识建构中离不开社会性经验支撑和与多向交互性活动，知识建构的过程应有交流、磋商，并进行自我调整和修正。因此，在参与式教学法实施过程中设置与学生现实生活中热点、难点和疑点问题密切相关的社会性的活动，强调师生的交互、学生之间的交互以及共同参与活动显得至关重要，也是取得思想政治教育工作成效的重要途径。

二、参与式教学法的内涵

参与式教学法是在以学生为本促进教学相长的教育理念指导下，强调教育过程中采取的教学组织形式和教学方式充分体现学生主体地位和教师的主导地位，进而调动教师和学生在教育过程中的积极性，围绕学生这一中心采用灵活多变、形象生动的教学手段，激励学生产生与符合教育需要的内在动机并积极参与教学过程，加强师生之间、学生之间及教师、学生与教育文本之间的信息交流和反馈，以学生现有认知结构为基础，顺利将教学内容内化构建成为其有机组成部分，实现对教学内容的理解和掌握，并能自觉用理性思考的成果指导自身现实的实践活动，培养学习主体自主学习和独立思考的良好习惯和行为模式，激发学生的潜能和创造力。

传统的思想政治理论课教学推崇的灌输教学理念，将学生看成被动接受知识的容器，忽视学生内在动机的了解和满足，教师主导地位被弱化为知识的传声器，导致教师教学的主动性和学生的学习积极性受到严重影响，学生产生比较强烈的排斥逆反心理，降低了高校思想政治理论课教学实效性。而参与式教学法强调学生的主体地位，重视教师和学生共同参与教学过程，让学生在参与教学活动过程中自觉地进行反思和自省，促进智商和情商等因素的发展。

虽然以前提出的案例式教学法、启发式教学法、讨论式教学法等等教学方式也曾经提出要强调教师和学生教学过程中的共同参与，但它们却不同程度地忽视了知识积累过程中以实践形式参与教学活动的重要性。因此，在实践中就可能更多地考虑教学内容的灌输效果、教学目标的科学性、教学形式设计的合理性而忽略了本应该着重强调的立足点，更强调教师在教学过程中的主导性而不是学生的主体性，即考虑教师如何“教”而忽视学生如何“学”。通过教师对参与式教学法实施形式、环节的精心设计，满足学生学习的内在需要，调动学生学习的主观能动性，在实践参与教学过程中完成主动吸收、消化知识的转化过程，一改这些方法接受现成知识、不求甚解的完全被动的过程。这不是“授人以鱼”与“授人以渔”的区别，而是受教育者在外因作用下“捕鱼得渔”的根本性变革。而参与式教学则强调参与不仅仅是服务于教师教学，满足于教学形式的新颖活泼，更是为了以活动的形式通过设置合理的外部诱因激发学生内在动机，在学生参与教学活动过程中培养理论应用于实际的综合能力，顺利实现思想政治理论课的教学目标。这对教师提出了新的要求，一要转变角色观念，从课堂教学的掌控者转变为服务者、指导者；二要提升教师的综合素质，通过持续的学习不断更新自己的认知结构；始终关注思想政治学科的理论前沿，做到对思考思想政治理论课专题有深入的研究；拓宽知识面，利用相关学科的最新发展服务于思想政治理论课教学工作；关注社会热点难点问题，及时把学生关注的社会问题纳入思想政治理论课教学内容中来。而此恰恰是参与式教学法通过以学生为本的手段促进了教学相长的言中之意。

三、参与式教学法的基本原则

1.学生主体原则

确立以学生为主体和教师为主导的观念，是参与式教学法的认识基础。参与式教学要取得理想效果，在教师和学生之间建立起朋友般的平等合作关系至关重要，这能使学生在教学过程中时刻体验到自己作为人的尊严感和幸福感，形成自尊、自信、独立探索、不盲从于他人的品质，使学生从被动接受知识的角色转变为主动探索理论的自觉学习者。它使以下一系列认识有了依据：教师应该是激发学生学习主动性、积极性的催化剂，而不仅仅简单成为教学内容的传声筒；教师备课不仅要备教学内容，更要备教学对象、教学手段；教学效果的终端不是教得如何，而是学得怎样。

2.课堂延伸原则

参与式教学法虽然仍旧以教室作为开展教学活动的主要场所，但应该而且必须突破传统思想政治教育教学——以课堂教学为主的窠臼。一是以最大限度调动学生参与教学活动的热情和效果，考虑课堂的教学设施和教学手段的设置；二是要确立社会大课堂的理念，社会大课堂不仅仅是外延上传统课堂突破，而且也是内涵上对社会更深层次的介入，通过对社会热点问题的关注和探索以及社会情境的合理而巧妙设置和重现，使学生在社会大课堂中学生不仅能够习得知识，同时也能够培养适应社会的能力，在这个更加开放的社会大课堂中，使学生能够在更深刻地认识社会的同时也更快地适应社会。

3.实践性原则

参与式教学法是“实践第一”的唯物论原理在教学科学中的运用和体现，参与式教学法中课堂教学的讲解和学生在真实或模拟的社会情境中对现实社会问题的分析、思考和体验等实践活动的关系遵循“实践、认识，再实践、再认识”的原则，要求在学生参与实践的活动基础上发挥教师课堂讲解的主导作用，在教师课堂讲解的前提下设计并实施学生社会实践活动。任何思想政治教育的理论、观点和知识，只有在学生积极参与的反复实践中才能够得到真正的理解和接受，才能够内化学生的能力和综合素质，才能真正达成思想政治教育的目的，这是思想政治教学所追求的高度艺术化的教学效果。

四、实施参与式教学法需要注意的问题

首先，提高教师的综合素质和增强教师的人格魅力，这一点对于能否在高校思想政治理论课教学中顺利实施参与式教学法至关重要。参与式教学强调学生为主体的教学活动的参与，在时间分配上更加倾向于满足学生实践活动的需要。这看似降低了教师教学劳动的强度，实际上却对实施参与式教学法的教师提出了更高的要求。同时，教师对于马克思主义科学理论的信仰和对教学工作的热爱也是参与式教学法成功的关键因素。

其次，从整体优化的视角对思想政治理论课整个教学体系进行科学的设置和合理的分配。思想政治理论课教学体系中两个重要的方面是：教师的理论教学和师生共同参与的实践活动。参与式教学法中常见的的各种方式如辩论赛、小组讨论、情景剧、社会调查、参观、户外实践活动等等，虽然经过实践检验证明它们都能在教学中取得不错的教学效果，但这些实践活动的实施也会影响课堂理论教学的进度，所以，必须以整体优化的视角对思想政治理论课教学体系作出合理的安排和设计。在思想政治理论课教学工作开始之前就应该根据教学内容、教学要求、教学目的、教学对象的特点、教学条件、教学实践活动需要占用的时间等方面的考虑对各章节的学时和内容作出统筹安排和调整，既能让学生系统全面地掌握理论知识，又能在参与式教学实践活动中体会到学习的乐趣。

第三，完善参与式教学法的激励机制。评价参与式教学方法优劣的重要标准还是看教学效果是否良好，而教学效果的好坏与激励机制是否建立并逐步完善有着密不可分的关系。如果学生只要在场就算参与，不论表现的好坏和投入精力的多少就能够获得好的分数和评价的话，那么将打击学生在思想政治理论课付出更多时间、精力和热情的积极性和主动性，可能直接导致学生对教学活动的敷衍、不负责，使教学效果大受影响。因此，建立和完善思想政治理论课激励机制就显得十分必要，这是尊重学生个体或者团队在参与式教学活动中的智力劳动成果的具体表现。

最后，参与式教学法在高校思想政治理论课中的实施是个系统性的工程，不仅需要思想政治理论课教师的参与，而且需要得到学校领导和教学主管部门的支持。教学的改革往往意味着对现有教学管理制度作出观念和具体条款的调整或修订，尤其是参与式教学法涉及教学理念、教学程序、教学方法、教学评价和考核等多方面的变化和改革，这就需要得到学校领导和教学主管部门的理解与支持，否则参与式教学法会很难顺利实施。参与式教学方法还要求组织丰富多彩的教学活动，要求与德育活动、校园活动、社会实践等相结合，需要经费的投入和支持，如何合理分配课程改革专项基金，都是决策层才能解决的问题。

［1］刘登科,叶力军.参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的运用研究［J］.当代教育论坛，2009，（1）: 76-78.

［2］吴伟.浅议参与式教学法［J］.江苏高教，2003，（4）:130 -131.

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1673-0046（2010）9-0116-03

本文系南京林业大学思想政治教育专项研究课题《参与式教学法在<思想道德修养与法律基础>课中的实践应用研究》阶段性研究成果