二语习得理论视角下语块构建在英语口语教学中的运用

洪欣平

二语习得理论视角下语块构建在英语口语教学中的运用

洪欣平

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏无锡214045）

注重语言形式和交际的教学在运用于英语口语教学中都有其局限性。文章通过二语习得理论视角下对语块习得模式的研究和语块构建在英语口语教学中运用的探索，为英语口语教学提供新途径。

二语习得；语块构建；英语口语教学

英语口语能力的培养是英语教学的重要环节，口语交际能力很大程度上反映了学习者对英语的掌握程度，直接关系到语言交际的成败。这就要求学习者通过语言输入获得语言知识和信息后，通过思维，在原有知识和语言能力基础上进行加工和重组，然后输出语言，从而完成交际的过程。

近来语料库研究分析显示，语言并不具有很大的原创性，母语使用者能够准确、流利地表达语言是因为积累有大量的程式化的语言。这些固定和半固定的模式语块作为中介单位存在，语块不仅是构成语言的基本成分，也是语言学习和教学的理想单位，而且是可以预见的。语块能力的高低直接影响学习者的语言水平。教师设计相关的教学活动，增强学生的语块意识，促使学生构建语块并学会使用语块，这为英语口语教学提供了一条新途径。

一、理论基础

1.语块的定义

语块（lexical chunks）又被称做预制语块、词块和词串，通常是指同现频率较高、形式和意义较固定地大于单词的结构。这种半固定结构突破了传统意义上的词汇，同时兼有词汇和语法的特证，有助于语言产出的流利性和表达的准确性。其包括多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子建构语块。多元词语块通常较短，不能在其中加入其他词语，如：as a matterof fact，to some degree，fromtime totime；习俗语语块通常为句子一般长度的短语，不具有可变性，通常表现为谚语、格言、警句和社交会话俗语，如Seeing is believing和Practice makes perfect；短语架构语块通常是指一些可填空的不太长的语块，如as…as possible，to one’s surprise；句子建构语块也有一个空槽，为表达某个概念提供完整的句子框架，如onthe one hand…onthe otherhand…

2.二语习得理论

第二语言习得过程是一个复杂的系统工程，根据VanpPattern（1996）的二语习得过程模式，其分成语言输入、吸收、发展的系统和输出四个步骤。在习得过程中，学习者首先接触到的是具有交际意图的语言作为输入和意义输入，主要任务是建立语言的形式与意义之间的连接和句法理解，使得语言学习的素材被存储在工作记忆中，以便进一步加工整合。这种将输入转化为吸收的过程叫做输入加工。为了在形式和意义之间建立联结，仅有注意是不够的，学习者还需理解输入形式所附有的意义。句法理解是指学习者如何根据理解的词汇建立什么类型的句法表征。此时，发展的语言系统就会吸纳这种新的语言素材，发生变化并被重构，对语言的句法结构和语言能力产生影响。最后，融入发展的系统的语言素材可能最终被学习者运用作为输出。学习者为进行语言输出，会根据不同语境激活词汇及语法形式，组合成语言表达，语块构建就成为了保证语言输出顺利进行的基础。

3.自动化

根据McLaughin（1987）信息加工理论，二语习得的过程可用控制加工和自动加工概念来解释。人的认知能力是有限的，有意识的认知需要大量的时间和工作记忆容量，而自动化的过程只需要很少的时间和工作记忆容量。工作记忆的容量很小，只有“7+2”个块，而且储存时间很短，只有30秒左右，但信息进入工作记忆就会被编码和储存。如果学习者能进行复述，信息就能保存较长时间，进入长时记忆加工阶段，否则就被遗忘。长时记忆中的知识可分为陈述性知识和程序性知识。第二语言习得过程也是由陈述性知识向陈序性知识转变的过程。这一转变是由认知阶段通过联想阶段向自动化阶段转变的过程。在自动化阶段，产生语言是自由提取，无需太多时间和注意力，并且错误率减少。学习者可以对信息进行组块，使得信息迅速高效地编码，每当相同或相似的输入出现时，神经网络就能对其迅速加工并产生预定的输出。以预制语块的形式存储信息，能够减轻语言处理和产出的负担，使语言交际更加流利和准确。具体在英语口语交际中，对于这些已“自动化”的语块学习者，就可以无负担地提取，让出更多的短时记忆容量以处理其他信息，从而大大提升口语的交际能力。

二、语块习得的模式的探究

随着语料库语言的发展，语块习得的作用已为人所知，同时语块习得的模式也一直在不断地探究中。Johns（1997）提出了研究（Research）—操练（Practice）—即兴产出（Improvisation）模式，该模式强调学习者作为研究的主体，通过接触大量的语块材料，并进行归纳、总结、操练、产出，从而习得语块。Gabrielatos（2005）提出以任务教学法为基础创造性地运用“3Ps”习得模式，即例句展示（Presentation）—操练（Practice）—产出（Production），以语料库的例句代替传统词汇教学模式中由教师提供的例句。

在实际教学中，需明确教师作为语块习得的顾问和促进者的角色，激发学习者的积极性和主动性，促使学习者成为语块习得的主体和研究者。首先，教师指导学习者在课前课后通过自主学习发现归纳有关语块，输入语块信息。其次，课堂教学中，通过整体学习、讲解和分析语块及所在的句子和上下文，帮助学习者验证在自主学习中获取的语块信息，使学习者明白该语块的意义和结构特征，促进语块的吸收。再次，以小组为单位呈现自主学习的结果，并给予及时的反馈，对于正确的教师予以肯定，错误的予以纠正，加速语块的内化和训练语言的输出。同时，最后，教师通过设计练习操练新学的语块，并进行形式多样的产出练习，促使语块自动化的输出。练习的设计可以分层。教师可以通过设计单词替换、造句、中译英等练习促使学习者熟悉并初步掌握语块的运用；设计角色扮演、复述课文、口语交际、讲述故事、观点陈述等形式的练习强化训练语块。通过反复运用语块，不仅加深学习者对语块的理解，加速所学语块的内化吸收，提高语言应用能力，而且能使他们创造性使用语块进行输出。

这就是Discovery+3Ps模式。D3Ps语块习得模式能改变学习者语言习得模式，帮助学习者提高自主学习和概括、内化、输出语言的能力。它改变了学习者孤立记忆单词和注意词语搭配的矛盾，兼顾了词汇、语法和语用，让学习者把更多精力放在记忆成块出现的词汇和各种形式的短语上，即语块上。同时，在整个习得过程中，充分发挥了学生学习的主动性，增强了语块自主学习能力，减少了对教师的依赖，促进了语块的输出。

三、语块构建在英语口语教学中的运用

我国的外语教学在学习环境、教学方法和教学活动等方面具有自身特点。由于学习语言环境的不是母语环境，课堂学习时间又有限，因此限制了学习者获得的语言输入量，不利于语言输出水平的提高和自动化的形成。在英语教学过程中，教师应树立学习者的语块意识，加强语块的输入与输出，提高学生自主构建语块的能力，逐渐培养学生对语块的运用水平。

1.树立语块意识，加强语块化的语言输入

输入是习得的基础。语块作为英语口语语言教学的理想输入单位，是有效构建语篇的语言材料。学生掌握语块的多少，决定了语言运用水平的高低。语块化的语言输入涵盖了各种实用句型、短语、成语和固定搭配，同时兼顾了意义和形式。它强调语言输入与具体语境的结合，同时克服了交际型教学中对语言形式聚焦不足，又不是单纯的语言形式教学，与传统的词汇讲解、句型操练存在着本质的不同，是对交际法的补充发展。

在语言教学中，首先，教师应帮助学习者树立对语块学习的意识，提高对语块的敏感性和用语块进行思维的习惯。同时，教师需向学习者明确语块学习的意义、价值和作用。由于语块出现频率高，无需分析结构，可以直接提取，增加了口语表达的准确性；每个语块兼有语用功能，提高口语表达的得体性；一些语块兼有组织语篇的功能，促进口语表达的连贯性；语块提取性强，省去了思维的过程，使学生能够脱口而出，达到流利表达的效果。其次，教师需精选输入的内容，向学习者提供尽可能多的形式多样的输入，提高输入的质量。如果学习者没有对输入产生注意，就无法进行吸纳和重构。因此，输入不仅是可理解的，教师更要指导学生通过观察、发现、掌握交际语境中的语块，将语块的建构和积累成为语言学习的重心。再次，提高输入的频率，反复的输入不仅有助于学习者有意识或潜意识地习得语言特征，建构和积累语块，还可以帮助学习者达到自动化程度，并且可以影响学习者的注意程度，从而影响习得的效果。

2.培养收集识别语块的能力，扩大语块的积累

培养学生收集、识别语块的能力犹如授之以渔。由于课堂时间有限，教师可结合英语教学的要求，收集高频语块，建立可供学习者参考的听说读写方面的语块库。同时激发学习者自主学习的意识，指导学习者在课外进行搜集整理语块，并进行分类，加深对语块的理解和记忆，扩大语块的积累。在讲解词汇语块时，注意积极创造交际情景，将特定的词汇与相应的语境相联系，让学习者对其进行相关语言生成能力练习，这样就将词汇意义、语法作用和语用意义有机结合起来，使学习者在获取信息的同时了解语块在组句和组篇中的作用，增强记忆效果，达到复习、巩固已学语法知识的目的，提高了学习者运用语块的能力。同时充分发挥学习者的主观能动性，通过背诵、听写、测验、竞赛等方式检验语块掌握的程度，激励学习者积累语块，促进学习者迅速掌握正确的语言表达方式，将语块的音、形、义牢记于心，使其真正内化。

3.增强语块运用能力，促进二语系统的发展

语言学习的最终目的是进行交流，很多学习者听读能力很强，但由于种种原因不敢开口。语言学习就像开车、游泳一样，在不断使用和输出过程中成为一种熟练技能。语块使用的次数越多，内化程度越高，越能加剧语言处理的自动化，促进二语系统的发展。因此，在重视语言输入的同时，教师需要帮助学生树立自信心，激发学习的兴趣，创造大量的交互机会，鼓励学生不要怕犯错误，加强语言输出能力的培养。

在口语交际能力训练的开始阶段，只要学生能以词块为单位清楚地表达个人观点或思想，完成交际任务，就应该给予肯定，无须过多关注语言形式。随着学习者表达能力的不断提高，教师需尽可能给学习者提供及时恰当的反馈，更正表达不当之处。反馈能引起学习者的注意力，使学习者注意到语言形式或语言使用中的错误。通过帮助学习者意识到错误以及提供学习者正确的输入，能促进语言习得系统的发展。

［1］杨玉晨.英语词汇的板块性及其对应用教学的启示［J］.外语界,1993,（3）:24-26.

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1673-0046（2010）9-0110-02