浅议如何解决初中与五年制高职化学教学的衔接问题

邹惠静

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

浅议如何解决初中与五年制高职化学教学的衔接问题

邹惠静

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

课程标准；教学策略；教学衔接

随着义务教育初中化学课程改革的推进，初中与高职教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点。不少高职教师反映，初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高职化学课程的要求差距较大，进行高职化学教学十分困难。高职生也反映高职化学内容多、理解困难、习题难做。

对造成这一问题的原因有各种看法。有人认为初中化学课程标准、教科书与高职教学大纲、教材学习要求和内容选编衔接不好，初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，初中化学教学过分强调探究学习和过程方法的教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，学生“双基”（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；也有人认为高职化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧要求看待、评价初中生，对初中生的化学基础要求过高，而学生则不适应高职教师单一的教学方式。

初中、高职学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题。基础教育课程改革实施之前，初中、高职化学教学衔接也存在问题，只是在基础教育课程改革进入实验性实施阶段后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。初中、高职化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是传授浅显的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程提出的5个学习主题“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”表明，初中化学教育是提高学生科学素养的化学启蒙教育。它没有以高职或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学内容大都贴近学生日常生活，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易被学生理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。

高职化学教学大纲以培养职业素质较高、基本理论扎实、实践能力较强的应用型医学人才为依据制定。以“实用为本，够用为度”的原则，加强“三基”（基础知识、基本理论、基本技能）和实践教学，注重“五性”（思想性、科学性、先进性、启发性、实用性）。由于课时紧，学习容量相对较大，高职化学的教学内容起点高，容量大，叙述简明扼要，理解和接受知识的难度加大，习题难度也较大。初中毕业生要适应高职学习有一定难度，从而出现过渡和衔接的问题。

为了实现由化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，把初中、高职课程标准（实验）和教材联系起来研究分析，最大限度解决学习要求和学习内容中可能存在衔接不畅的问题。研究初中、高职化学教学内容是否存在知识、技能点要求脱节的问题。分析初中课程对某些高职必备的“双基”知识的学习要求是否偏低及高职必修教学内容对初中学习所提供的知识、技能是否要求太高，研究高职必修的学习是否需要一定课时进行初中知识、技能的复习与提高。

为解决衔接问题，高职学校不应以初中的最低要求作为学习标准，应加强高职所需基础知识和技能的教学。应该在高职一年级采取各种方法开设“衔接教学课”。或在新生开学初集中补课，或安排一定课时复习初中化学，或采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高职教学中复习、补充初中化学知识。例如，化学用语作为化学专业的特殊符号系统，是学习化学专业知识时要求必须熟练掌握的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高没有必要，但从为高职化学学习奠定基础的角度看，若要求太低，必然会给高职化学学习带来很大困难。为便于衔接，初中化学启蒙教育、高职化学科学基础教育有必要明确地从定性、定量2个方面规定化学用语学习的最高要求。目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多，难免出现一些问题。如果初中化学用语教学，特别在元素符号（如Si、Mn、P等）、常见元素的主要价态（如Si的+4价、Mn的+4、+6、+7价、P的-3、+5价等）、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高职化学教学要求的起步知识又相对较高，两者必然会出现脱节。又例如，物质分类知识，对于初中化学启蒙教育而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别），了解、认识物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就可以了。而高职化学要求让学生深入了解物质的分类方法，通过对分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，系统了解各类物质的区别与转化关系。如从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐、转化为何种盐。从初中化学浅显认识氧化物发展、过渡到高职化学系统认识3类氧化物及其转化，需要在教材编写顺序和教学方法选择上进行周密的考虑。

为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，还需要高职教师在化学教学策略、教学方式和方法上下功夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想等方面学习要求的平稳提升。由于刚从初中升入高职的学生心理发展不成熟，学习主动性不强、依赖性较大，重记忆、模仿，对知识的理解相对较浅，把课后学习等同于完成作业，不善于通过自学、复习提高应用能力。初中、高职化学教学的衔接不是通过几节课的教学就能完成，知识的衔接、学习方式的转变、学习能力（包括学习自我控制能力）的提高都有一个过程。

经历课程改革的高职生知识面较宽，参与课堂学习活动的积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。但是，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，对学习的深度、系统性要求有所降低。在高职教学的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解学生的知识基础、学习能力和心理发展特点。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习梯度，分层次落实教学要求，帮助学生突破重、难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高职课程的学习。高职必修模块的教科书，在引入课题时都应尽量结合生活中的一些实例，为学生提供观察、实验、讨论、探究的机会，教学中除了要针对学生的不足之处进行一些必要的补充讲解和训练外，还要充分利用教材所提供的资源，发挥学生在学习方式上的优势，帮助其保持学习兴趣、提高学习信心。

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1671-1246（2010）07-0042-02