高职生职业生涯设计认知现状研究

高 枫

（芜湖地区卫生学校，安徽 芜湖 241000）

高职生职业生涯设计认知现状研究

高 枫

（芜湖地区卫生学校，安徽 芜湖 241000）

高职生；职业生涯设计；职业指导教育

在《国务院关于大力开展职业教育的决定》和卫生部《关于加强卫生职业教育的指导意见》等重大决定指引下，随着卫生高职教育的迅速发展，如何顺应市场需求，培养出满足卫生岗位需要的实用型人才，是值得卫生高职教育者思考的现实问题。近年来，我国大中专院校毕业生就业竞争十分激烈，有些毕业生不能理性、成熟地对待就业与择业，理解职业生涯设计的真正涵义。广大教育者希望通过职业指导教育来增强高职生的就业竞争意识，提升他们的就业竞争力。本研究采用问卷的形式进行调查，以了解当代高职生职业生涯认知现状及他们对职业发展意义的思考，为职业院校实施职业指导教育提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

芜湖地区卫生学校高职生。

1.2 方法

笔者在授课期间，选取芜湖地区卫生学校2010、2011级2个年级的部分在校高职生（3+2）作为研究对象，进行无记名简单随机抽样问卷调查。

调查以自填问卷的方式进行，回答者当场填写，当场回收。调查共发放问卷468份，收回有效问卷468份，有效回收率为100.0%。问卷内容主要涉及职业生涯设计的基本知识，影响就业因素分析，对职业（专业）定向、策划人生、职业道德、自助发展、正确评估的重要性认知态度等方面。全部数据采用SPSS10.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 高职生对职业（专业）的认知与体验

（1）在468名被调查的高职生中，认为“目前所学的专业是自己职业生涯的发展目标”有377人（占80.6%），有79人（占16.9%）对“所学专业是否是自己职业生涯发展目标”表示“不清楚”，仅有12人（占2.6%）认为“所学专业不是自己职业生涯的发展目标”。

（2）在回答“你对你所在专业的发展和实现就业的途径了解多少？”时，表示“很了解”有 169人（占 36.1%），276人（占59.0%）的高职生表示“不是很了解”，而有 23 人（占 4.9%）表示“不了解”。另外，中考后填报志愿“由自己自主选择确定专业的”有216人（占46.2%），“由家长或其他人指导选择确定的”有227 人（占 48.5%），“受中考成绩限录的”有 25 人（占 5.3%）。

（3）对于“高职生应该何时考虑就业”问题调查时，有114人（占24.4%）认为应在五年级，有188人（占40.2%）认为应在四年级，有65人（占13.9%）认为应在三年级，有55人（占11.8%）和46人（占9.8%）分别认为应在一、二年级。

（4）对职业（专业）的体验，51.3%的高职生表示通过参与在校组织开展的职业（专业）实训、见习等活动，使自己对今后所从事的职业（专业）有了一个感性认识和体验，对职业感到“快乐、自信”；有42.8%的高职生对自己所学的职业（专业）感到“有时有乐趣，但不是很多”；5.9%的高职生表示职业（专业）不理想，觉得职业（专业）的前景是“迷惘、有压力、不自信”。

2.2 高职生对职业道德与创业教育的看法

（1）半数以上（占68.7%）的高职生表示希望通过学校开设的职业指导课获得专业性、针对性强的职业道德与职业素质基本知识；有28.9%的高职生表示愿意“自学”；认为职业道德不能作为毕业生职业综合能力考核内容的学生只是极少部分（占2.4%）。

（2）在问到“什么因素对你形成职业道德观影响最大？”时，“成功人士范例”居于首位，占总数的65.5%；其次是“知识的增长”（占 17.1%），“社会形势发展”（占 7.6%），“社会现象”（占5.9%），“个人经历的变化”因素只起很小的作用（占3.9%）。

（3）在问到“你是否想走自主创业的道路？”时，“没有考虑成熟”居于首位，占总数的74.4%；其次是“否”（占17.2%）；有8.4%的高职生表示“准备走自主创业道路”。

（4）当问及“最希望得到的创业指导内容”时，他们的回答是需要“毕业生创业成功案例介绍”（占55.3%），“希望更多的社会需求信息和用人单位简介”（占32.4%），“学校应与学生加强沟通与个别指导”（占12.3%）。

2.3 高职生对职业生涯设计的认知态度

（1）对影响就业意向的因素分析时，从高职生本人的角度来看，影响其就业的因素依次为实际能力（占87.1%）、社会关系（占75.5%）、学习成绩（占72.7%）、家庭背景（占55.9%）、买礼送人情（占50.3%）。

（2）有半数以上的高职生表示“在找工作时的首选出发点是“工作稳定有发展潜力”（占54.8%）；其次是“工资收入水平”（占 31.6%），“工作环境”（占 11.2%），“培训机会”（占 2.4%）。

（3）对“就业观念对求职和工作的影响程度如何”调查时，有57.8%的高职生表示“很有影响”，有41.2%的高职生认为“有点影响”，只有1.0%的高职生表示“无所谓”。

（4）对“你认为对职业生涯发展推进作用最大的是什么？”有46.8%的高职生认为“正确评估自己与素质拓展”。其中，32.1%的高职生表示素质拓展是推进个人职业生涯发展的决定因素，并且知道如何去分析评估、实施利用这些因素；14.7%的高职生对素质拓展是推进个人职业生涯发展的重要性了解，但不知该如何去分析评估、实施利用。另外，37.5%的高职生认为“职业资格证书对职业生涯推助作用很大”，其中，34.3%的高职生表示职业资格证书是专业技能素质的凭证，是求职的敲门砖，并且为自己能在毕业前多拿到几个证书，制订了一个清晰的计划；3.2%的高职生能意识到职业资格证书对职业生涯的作用，但没能为自己制订计划。其余15.7%的高职生认为个人兴趣、性格是帮助自己职业生涯发展的主要因素。

3 讨论

（1）调查结果显示，当代高职生对职业生涯的认识是正确的，体验是美好、自信、积极向上的，如他们非常关心自己今后的就业问题，迫切希望了解所学专业与今后职业的关系，对学好专业、培养职业道德、掌握求职创业途径和方法有着强烈的追求，主体意识、就业意识、成就欲望、技能欲望都较强。大部分学生对自己的不足也有清醒的认识，有一定的危机感、紧迫感。这是职业生涯设计教育中不断引导学生进步的依据和动力。但是，少数高职生认识不到位或有欠缺。

（2）调查结果显示，对“高职生应该何时考虑就业”问题，有24.4%的学生认为应在五年级，40.2%的学生认为应在四年级，13.9%的学生认为应在三年级，11.8%和9.8%的学生分别认为应在一、二年级。由此看来，学生的就业意识和对职业指导的需求正逐渐增强。高职生就业观的形成是一个渐进的过程，职业指导工作并非只是针对毕业生，应该将职业指导教育贯穿在校学习的全过程。调查显示，学生基本上对职业（专业）持“快乐、自信”态度（占51.3%），42.8%的认为“有时有乐趣，但不是很多”，5.9%的认为“不理想”，说明高职生的职业（专业）意识是平稳的。

（3）问卷调查表明，大部分学生（占74.4%）对“你是否想走自主创业的道路”回答是“没有考虑成熟”，17.2%的学生持否定态度，只有8.4%的学生表示“准备走自主创业的道路”。当问及“最希望得到的创业指导内容”时，55.3%的学生“希望更多的毕业生创业成功案例介绍”，32.4%的学生“希望更多的社会需求信息和用人单位简介”，12.3%的学生“希望学校应与学生加强沟通与个别指导”，以上都反映了高职生对学校加强创业指导的内容、途径、方法等方面的迫切要求与愿望。同时也使我们认识到，随着社会形势和就业环境的变化，要求毕业生更新就业观念，正确认识就业形势，大胆、主动寻求就业岗位，实现从等待就业到主动创业的能力转变[1]。

（4）高职生普遍能认识到“正确评估自己与素质拓展”是推进个人职业生涯发展的重要因素，但仍有14.7%的学生不知如何去分析评估、实施利用这些因素。说明高职生对职业素质认识模糊，对职业发展阶段不清楚，缺乏准确评估自己状况的能力，这提示教育工作者应使职业生涯设计教育做到有的放矢。

毕业生求职与用人单位聘用是一个互动的过程，这一过程受多种因素的影响。在对“调查影响就业意向的因素”进行分析时发现，“实际能力”居于首位，说明高职生普遍认识到学识与能力的重要性，但也有很多学生认为社会关系网很重要，它可以提供信息和影响单位选人、用人[2]。

职业教育即就业教育，对于中职院校来说，职业生涯规划教育的过程，就是让学生了解自己、了解职业、了解社会的过程，是让他们恢复自信、树立理想、形成学习动力的过程。学生在规划职业生涯的过程中，能强化职业意识，巩固和完善职业理想，从而促进其目标明确、可持续地发展。

[1]蒋乃平.职业素质教程规划[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]张国宏.职业素质教程[M].北京：经济管理出版社，2006.

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1671-1246（2010）07-0105-02