高职高专机能实验学教学模式改革与探讨

康红钰，张志国，王福青，刘春杰，郑亚平，胡中孝

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

高职高专机能实验学教学模式改革与探讨

康红钰，张志国，王福青，刘春杰，郑亚平，胡中孝

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

高职高专；机能实验学；教学模式

在高职高专医学院校，为培养高素质的技能型人才，实验（实践）教学显得尤为重要。课题组以临床医学专业为突破口，对机能实验学教学模式进行了改革，通过2年的实践，取得了较为理想的效果，现简述如下。

1 建立机能实验学教学体系

我校机能实验中心成立于2005年10月，主要承担以研究机体功能状态变化为主一些学科（生理学、病理生理学、药理学）的实验课程。中心的成立旨在节约实验资源、提高实验室和仪器设备的利用率，但并没有改变实验课从属于理论课的现状，3个学科（生理学、病理生理学、药理学）的实验课程仍单独开设。由于这3门学科实验要求的基本技能非常相似，在实验内容、实验操作要求上难免重复，学科间缺乏相互渗透、有机融合，实验操作相对孤立，不利于培养学生分析、解决问题能力。而目前高职高专医学教育改革使得基础医学理论课学时、实验课学时进一步减少，实验课难以达到应有的教学效果，一些复杂的实验往往不能按时完成。因此，在学校相关部门（教务处、基础医学部）的大力支持下，课题组对临床医学专业机能实验学教学模式进行了改革，取得了较为理想的成绩。

2 改进机能实验学教学模式，优化实验教学内容

我校传统的机能实验学教学隶属于各理论学科，实验内容难免重复，且注重对理论知识的验证和巩固，忽视实验技能和综合运用知识能力的培养，由于学生人数增多，实验室及仪器设备数量有限，已无法满足现代医学教育的基本需要。为改变这一现状，我们打破学科界限，优化、重组生理学、病理生理学与药理学3门实验课内容，独立设置为机能实验学课程，并编写了机能实验学教程。该课程为必修课，共52学时，独立开课，单独考核。其中4学时为理论课，48学时为实践课；每次实验课时间延长至4学时，以满足综合性、设计性实验的时间需求。该课程安排在第一学年第二学期开设，教学分3个阶段进行：基本知识与基本技能训练阶段，基础性实验和综合性实验阶段，设计性实验和病案讨论阶段，分别占总学时的40%、40%和20%。

3 制定机能实验学教学目标，编写教程

组织相关人员制定机能实验学教学计划、课程目标，编写教程。教程编写本着既能加强学生对实验基本原理的掌握和操作的训练，又有利于学生创造性思维能力和综合素质的培养的原则[1]。打破学科和课程间的界限，以能力培养为主线，重新设置实验项目，保留部分经典实验，开设启发性、综合性、设计性实验，减少验证性、重复性实验。如生理学“动脉血压的调节”、病理生理学“休克”和药理学“传出神经系统药物对家兔血压的影响”实验，都是观察肾上腺素、去甲肾上腺素等药物对动物血压的影响。按照新的教学模式，将3个实验整合成一个新的实验项目“家兔失血性休克的观察及抢救”，避免了操作内容的重复，既节约了资源，又保证学生有充足的时间完成实验，还有利于学生运用所学知识综合分析、解决实际问题，为其学习后续课程打下坚实的基础。

4 组建机能实验学教学团队，保证实验教学质量

机能实验学课程的特殊性，需要一支高素质稳定的教师队伍。目前我校机能实验中心还没有配备专职的带教教师，只有1名实验中心主任和3名实验技术人员，仅能进行实验的准备和日常仪器设备的维护工作，缺乏独立开设机能实验学课程的必要条件。而机能实验学要求教师必须熟知、融会贯通3门学科知识。学校对此非常重视，抽调3个教研室里责任心强、能吃苦耐劳、有敬业精神的青年教师组成机能实验学教学团队，并抽调有经验的骨干教师对青年带教教师进行相应的技能培训，要求他们均能独立进行实验操作，保证预实验成功，以确保实验教学质量。同时，还要求教师在带教过程中充分发挥学生的主体作用，教师仅进行正面引导，切实做到“教、学、做”一体化，保证实验课的成功开设。

5 设置功能实验室，提高仪器、设备利用率

由于我校正处于发展阶段，随着招生人数的增加，为保证实验教学质量，必须增加实验资源，这就要求增加实验硬件和软件的投入，增加实验室数量和仪器、设备，但学校经费有限。为解决这一问题，我们设置了功能实验室，即普通实验室和生物信号系统实验室，让学生分批轮转做实验，每2周循环一次，这样既节约了实验经费、提高了仪器设备的利用率，又保证了实验教学质量。

6 建立机能实验学考评体系，全面、客观评价学生

根据机能实验学特点，借鉴各兄弟院校经验，我们制定了一套较为完整的考评体系和评分细则，从学生对机能实验学基本理论知识的了解到实验基本操作技能、综合分析问题能力、实验报告书写等方面全面考查学生。考核内容包括：（1）平时成绩：占总成绩的30%，对学生实验前预习情况、出勤率及实验过程中团结协作、操作能力等进行考评，主要考核学生的学习态度和敬业精神；（2）实验报告[2]完成情况：占总成绩的20%，考核学生综合运用知识、逻辑思维和创新思维能力，使学生能够规范地完成实验报告的书写；（3）实验操作技能考核：占总成绩的40%，让学生随机抽取已编排好的某一考题，即时进行实验操作，教师根据规范的评分标准对学生的操作过程进行考评，重点考核学生操作的规范性；（4）实验方案的设计及实施：占总成绩的10%，包括设计方案是否具有科学性、创新性、可行性，立题依据是否充分，观察指标是否客观、明确以及学生在整个过程中的具体表现（参与程度、动手能力）等。通过该考评体系，既能了解学生掌握基本知识和技能情况，又能对学生的综合素质与创新意识和创造能力进行考查。这种考评体系相对全面，在整个教学中体现过程评价与目标考核相结合的原则，能够客观、全面、公正地评价学生[3]，实现高素质技能型人才培养目标。

通过机能实验学教学模式的改革，既为学校节约了资源，又提高了教学质量，提高了学生参与实验的主动性、操作能力和发现、分析、解决问题能力及团结协作精神，学生对带教教师、实验的实施、实验考评体系、考核成绩均比较满意。

[1]朱克刚，赵万红，彭吉霞，等.机能实验教学改革的现状与问题分析[J].医学教育探索，2006，5（10）：921～922.

[2]郑恒，赵燕芬，肖行贞，等.医学高专、高职“医学机能实验学”课程考核方法初探[J].卫生职业教育，2005，23（10）：17～18.

[3]王洪敏，王义和，晋玉章，等.机能实验学教学改革的体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，11（3）：313～315.

G420

B

1671-1246（2010）13-0068-02

注：本文为2008年漯河医学高等专科学校校级教改项目（2008-JGXM-6）