如何培养小学生数学创新意识

2010-08-15白富贵

中国校外教育 2010年23期

关键词：意识目标评价

◆白富贵

(吉林省松原市长岭县十家户小学)

如何培养小学生数学创新意识

◆白富贵

(吉林省松原市长岭县十家户小学)

在制定和完成小学数学教学目标过程中,我们要重视和启迪学生的创新意识,培养学生的创造性思维,发展学生的创新能力,这对于扎实有效地推进素质教育的实施具有重要的意义。

激发兴趣优化过程科学评价

小学数学是基础教育中培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分,也是培养学生创新能力最合适的学科之一。因此,在平时的教学活动中,我们应努力为学生营造良好的创新氛围,从诱发和培养学生的创新意识入手,优化教学环节,精心布置作业,对学生进行科学合理的评价,激起他们的创造兴趣,重视学生的创新行为,让学生的创造性思维能力得到充分发展。

一、在激发学习兴趣时有所创新

众所周知,兴趣是最好的老师。当一个人对某一方面的事物或知识产生了浓厚的兴趣和强烈的欲望时,才会主动思考,主动学习,人的创造性才能得以充分的发挥。因此,一个有经验的老师,在教学中首先要营造良好的创新氛围,挑起学生的学习兴趣。并充分利用小学生对事物充满新鲜感、好奇、好胜的心理特点,利用多种教学设备和采取多种教学手段,为学生创设情境,促使学生的状态始终保持在最活跃的状况之下,激发其学习兴趣,为培养学生的创新意识打下基础。

例如,在教学《复式条形统计图》时,我根据学生的年龄和认知水平的特点,创设了这样的教学情境:通过课前和学生互动交流谈到奥运会,再由奥运会倒计时引出2008年奥运夺金,在出示 27届和 28届奥运金牌榜之前,先让学生猜测 2008奥运会中国体育健儿夺金情况,学生便兴趣盎然地猜测起来……这时我出示了上两届四个国家的奥运金牌榜的统计表,让学生依此绘制条形统计图后,再进行预测,学生就又一次快乐地绘制、猜测起来……这样的情境创设引发了学生的好奇心和求知欲,学生对新的学习内容产生了兴趣,就会全身心地投入到学习中去,开动脑筋,想方设法去学,成为学习活动的行动者,不知不觉中有了创新意识。

二、在优化教学过程中有所创新

工欲善其事,必先利其器。想要培养的学生的创新意识,教师首先要具备创新理念,改变一些陈旧的传统观念,这样才能符合新的课改形势。

1.目标制定要侧重创新

教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准,它包括知识目标、能力目标和思想情感目标。可以说,教学活动整体上是由教学目标来定向控制的,教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面的定向功能。教学中我们始终要以教学目标为中心,这就要求我们要认真钻研大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点和关键的知识点,找准新知识的“生长点”而且要了解学生的实际水平,使学生的层次性在教学目标中有所体现,并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调,促使全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展,这就要求目标要具体多样,尽量贴近学生的最近发展区,避免格式化,要有创新意识。

2.激发学生的探究欲望

在质疑问难方面,要鼓励学生打破固有的观念、思维,勇于标新立异、寻求与众不同的途径,启发学生大胆尝试,提出自己独特的见解,这样有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创新意识。善于发现问题、提出问题是一切创造活动的基础。教师在教学过程中,要紧扣教材,精心设计问题,以疑生趣,引导学生积极参与到教学中来。

例如,在工程问题的教学中,我先让学生作了一道准备题:修筑 30千米长的一段路,甲队单独修 10天完成,乙队单独修 15天完成。两队合修需要几天完成?因为有了上一节的基础,学生很快由关系式:

工程总量 ÷工总效率之和 =合作时间

列式为:30÷(30÷10+30÷15)

此时,我进一步引导,同学们答得很不错,这说明大家以前的知识掌握的很好,可如果我把题中的工作总量“30千米”这个条件去掉,你们还能做吗?通过启发,同学们的思维又活跃了起来。

实践证明,质疑问难是主动学习的一种表现,是探求知识、发现问题的开始,也是培养学生创新意识所不可缺少的。在这一过程中,学生不断地思考,不断地解决问题,同时也不断地产生困惑。而这些困惑正是他们积极思维、创新求知的表现。

三、在实施科学评价时有所创新

新课程理念要求教师改变传统单一的只注重结果而忽视过程的评价方式,要求对学生的评价更科学、更合理,从而保护和激发其创新意识。具体可从以下方面实施:

1.在过程评价中,可建立数学学习档案

用数学学习档案来评价学习数学的过程,可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集数学学习记录的过程中,会看到自己一天天积累起来的知识,他们会真实地看到自己的成长,看到自己的优点和不足,这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。这会增强学生的自信心,使之勇于创新。

2.可以纵横结合,延缓评价

教师要尊重个体和个体差异,因材施教,因人施评。学生在数学学习上存在差异,教师应允许一部分学生经过一段时间的努力,逐渐达到目标。因此,教师可以选择推迟做出判断的方法,对学生进行评价。

3.评价要灵活多变,不宜过于武断

在课堂评价上,可能会出现多种情况,因此,我们的评价要灵活多变,不宜过于武断。例如,当老师提出一个问题时,成绩较好的学生可能会马上反应过来,做出正确回答,教者及时表扬了这个学生,这看似很合理,可是,对于这个问题,另一批学生可能还没有想好,而老师却已要进行下一项内容了,这样的评价显然是不科学的。此时,我们可以延缓评价,并用语言加以过渡:“其他同学考虑好了吗”、“是否还有更好的回答”等。这样不仅可以使学生深入思考,还有利于其创新思考。