“做中学”——引领幼儿自主学习的新思路

◆薛丽花

(昆山市绣衣幼儿园)

“做中学”
——引领幼儿自主学习的新思路

◆薛丽花

(昆山市绣衣幼儿园)

“做中学”是幼儿学习方式上的一种革命。在“做中学”中,幼儿在我们面前不断地展示出他们的学习能力和创造潜能,展示出他们的智慧和个性。因此,本文对幼儿的学习活动中的新型的学习方式进行了探讨。

幼儿 “做中学” 自主学习

随着周围世界的变化和教育的不断改革,幼儿的学习方式问题越来越被我们所重视,我们不得不重新思考:什么是幼儿的学习,什么学习才能真正有意义地激发幼儿的潜能?这些问题,在我参加了幼儿园“做中学”项目的实践后,让我对幼儿的学习又有了新的领悟与理解,幼儿的真正有意义的学习应是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。可以说,“做中学”是幼儿学习方式上的一种革命。首先,它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学,强调孩子在学习中的主动性,打破了我们原来“授人以鱼”的教学模式;其次,“做中学”是探究式的,让孩子带有特定任务进行学习,改变了原来幼儿学习中的盲目操作;第三,“做中学”强调的是“学习方法”,“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法,包括学科学的学习方法,而不以特定知识的掌握为主要目标。两年来,我们结合“做中学”这一新型的学习方式,引领幼儿亲历探究知识的过程,使他们在观察、提问、动手实践、表达、交流的探索活动中,逐渐培养了自主学习的能力,在自主学习中,他们不断地展示出他们的学习能力和创造潜能,展示出他们的智慧和个性,而我则以欣赏的目光不停的注视着他们。

一、尊重幼儿活动愿望,提供自主探索的机会

在“做中学”的实践活动中,我发现,孩子们的学习状态,并不在于内容的深浅,而在于这个内容是不是孩子们所喜欢的,是不是孩子当前需要的。因此,在活动中,我积极鼓励、支持、重视孩子们自己的活动需要,从孩子们所感兴趣的活动中来确定他们的学习内容,给幼儿提供充分的自主探索的机会,引发幼儿自己确立活动的主题。比如,在我们开展“有趣的动物”的主题活动时,孩子们对于图书——《动物世界》中的恐龙产生了浓厚的兴趣,他们总喜欢围在一起谈论动画片里、图书中有关恐龙的故事,来园时有的带来了恐龙玩具、有的带来了白垩纪恐龙生态环境图、有的带来了自制图书——《恐龙公园》,对探究恐龙的事情表现出极大的关注:为什么食肉的霸王龙会害怕食草的甲龙?恐龙是生活在什么世纪?孩子们的问题一个接着一个,这些问题成为孩子们探究的焦点。怎样把握孩子们这种新的探索需要?于是我适当调整了原计划,让幼儿在《有趣的动物》之中自发生成了《恐龙公园》的内容。在活动中,孩子们自发探究了恐龙的各种类别、恐龙的生存环境、恐龙的食物,活动进行的丰富而有意义。当孩子们沉浸以自主活动的欢乐之余,我则非常庆幸自己作了这样一个决定——及时地调整了原有的活动计划,把活动的决策权交给了幼儿,满足了孩子们探究新事物的愿望。我想,在“做中学”的实践活动中,作为幼儿活动支持者的我们,应该始终有这样一种理念:当我们发现幼儿对某些事物非常着迷时,作为教师应该根据幼儿的需要,尊重幼儿活动的愿望,给幼儿提供自主探索的机会,因为只有当幼儿被自己的问题推动和激发时,他们才能达到最佳的学习状态!

二、支持幼儿查找资料,拓宽自主探索的空间

“做中学”的原则强调:让幼儿自己去观察,从现象中提出问题,激发、鼓励孩子去发现问题,表达出一些诸如“我认为,我想,我的观点是……”等这样的观点。确实,孩子们在探索活动中所表现出来的对事物的理解和认识都是不尽相同的,他们有自己的理论、想法、逻辑推理。正是他们的这一个个富有趣味的新思路引领着他们在积极愉快的探索活动中获得最有意义的知识和生活经验。因此,在“做中学”的实践中,我已不再满足于让幼儿仅仅回答我提出的问题、仅仅学习我提供的资料,而是更注重引发幼儿内在的更多需要,让幼儿循着自己的问题线索去查找资料、解决问题,从而使他们的思维更加开阔,探究的内容更加广泛和深入。比如,孩子们在探索“我和别人不一样”的过程中,孩子们在观察了自己与别人的不同点、分辨了男孩和女孩的区别后,对人体的构造和人是从哪来的产生了想探个究竟的欲望,怎么办呢?我鼓励孩子们到保健室请保健医生帮忙查找资料,有的孩子还想到了自己的妈妈就在医院工作,他们带来了宝宝在妈妈肚子里的录像,剖腹产手术的照片,人体的模型……接着,孩子们根据自己的逻辑和规则,对资料进行了分析和归类,制作了“我的成长相册”。在相册里,既有他们查找到的胚胎发育资料,又有他们自己绘画的成长照片,并且按照他们自己的符号(箭头、数字……)来表示前后的顺序。孩子们正是在自己这种一点一滴的收集资料中,慢慢地养成了主动探索、主动学习的习惯,各种能力得到了不断的提高。

三、给足幼儿探索时间,促进自主探索的发展

“做中学”的理念强调幼儿有能力解决自己的问题,应给予更多的探索时间,使每个个体的自主探索得到满足。因此,在探索活动中当幼儿一个个问题提出后,我并不急于作出答案,而是引导幼儿想出解决问题的各种可能的假设与方案。如在“水”的研究活动中,孩子们对于两个同高不同粗的瓶子里水的多少产生了争论,怎么办呢?我鼓励他们自己去动手实验,在实验中,他们想出了各种的方法:“把这两瓶水分别倒在一样大的碗里,比比就知道了”;“用量杯量一量,看看哪瓶水量的杯数多,这瓶水就多;”“拎一拎哪一瓶水重,就是哪一瓶水多。”最后,孩子们在用量杯量、拎重量、倒一倒的方法来验证了自己的假设。瞧,孩子们的这些方法多么有效,正是我相信幼儿有能力解决自己的问题,提供给他们足够的探索时间,才使得幼儿充分发挥自己的潜能成为可能。当然,在幼儿的成长中,每个孩子都有自己的发展步调,有自己的独特见解与思维方式,有自己处理事情的策略与方法,因此在每一个探索活动中,每个孩子所用的时间都是不尽相同的,有时往往会出现思维活跃的孩子已经成功,而一些内向、胆怯的孩子探索才刚刚起步,怎样合理调配好孩子间的这种差异,便成了我们在工作中不容忽视的一个问题。我的做法是:不把别人的成果与发现强加在孩子的头上,不去规定在某一段时间或某一个空间去做什么,而是还给幼儿更多的自由探索的时间与空间。对于能力强的孩子鼓励他们寻找新的问题,对于能力弱的孩子则更多的给予鼓励与时间,最终让每一个孩子都得到成功的体验!

四、鼓励幼儿交流分享,释放自主探索的成果

在“做中学”的探索活动中,当幼儿每一个小阶段的探索结束时,我都要引导幼儿用语言表达他们的感受、发现和想法,对探究的结果进行比较、分析。我想,幼儿对知识的获取,除了亲自参与活动过程,体验探索的成功之外,让他们在同伴面前大胆讲述,交流自己探索的过程,再现相关经验也是非常重要的。因为在这样的交流分享中,将使幼儿对已获得的知识更加明晰和系统化,从而帮助和促进幼儿主动建构自己的知识经验。例如:在幼儿对各种各样的树进行了一阶段的研究后,我鼓励他们和自己的爸爸妈妈一同制作了树的纪录片,并引导孩子们把自己的纪录片向同伴进行介绍,有的讲述了树叶的不同形状,有的介绍了常绿树和落叶树的种类,有的请我们品尝了几种果树的果实,有的展示了自己树叶粘贴的作品,每一个幼儿与大家交流分享的经验都各不相同。而孩子们正是在这个过程中,锻炼了自己的观察力、记忆力、动手能力和口语表达能力。作为教师的我则是企图通过这种探索性的活动,让幼儿用多种“语言”来表达自己的经验、自己的所见、所闻、所思、所想,从而使他们分享同伴的知识经验,产生持续不断的探索欲,达到共同提高的目标。

总之,在“做中学”的实验过程中,孩子是主体,老师是引导者,我们要引导孩子观察和发现问题,引导孩子动手解决问题,引导孩子们讨论和交流……这样,才能发挥幼儿学习的自主性,幼儿的巨大潜能才会自由释放和被充分开发!

[1]刘占兰.走进法国孩子的科学教育课堂.学前教育,2004(01-03).

[2]幼儿园教育指导纲要 (试行)解读.江苏教育出版社,2002,4.

[3]幼儿园探索型主题活动实施与案例.上海科技教育出版社.