学会反思,提高学习效率

◆朱月芳

(浙江省绍兴县王坛镇中学)

学会反思,提高学习效率

◆朱月芳

(浙江省绍兴县王坛镇中学)

任何一种理念只有落实到操作层面,才具有实践的意义。反思也不例外,让学生掌握一些反思的方法,可以使学生在学习的过程中有序有效地进行反思,从而提高学习效率。

反思 学生 反思训练

反思,简单地说,就是对过去的经历的再认识。数学反思的内容包括:过去的学习对象,过去的学习过程和学习心理行为方式。再认识是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考。数学学习中的反思是普遍存在着的,只是学生的反思广度与深度还不够,以及习惯方面尚未达到自觉的程度,可谓还没有“学会”反思。

对学习主体而言,学习是一种经历,只有当经历提升为经验时,学习才具备了真正的价值和意义。因此,教师在开展教与学的活动中,应贯彻两条原理。其一,内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性,其中某一个因素(如数学兴趣)发生变化,将引起其他部分及整体变化 (产生学习数学的主动性)。其二,适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有的心理状态知识水平和认知能力;“转化发展”即变学生厌学为爱学,变不会学为会学,变不反思为会反思,变无所作为为积极进取,求得每个学生学习数学的最佳心理状态。因而,反思本身就是一种创造性的学习。再者,从“数学是思维的体操”这一本质来看,反思中有概括、有比较、有推理、有驳证,这些都是典型的思维体操。可见,反思已是一种实践性的数学学习活动。

教是为了不教,真正的教育是自我教育,而反思则为自教育开启了第一道门。学生的学习潜能是跟学生的自我认定息息相关的,心理学研究告诉我们,人脑的功能有两个子系统:一个是对外部输入的信息进行加工的系统,一个是对自身身心调控的系统。后者是人体各种行为的始发者和协调者。当一名学生认为自己是一名怎样的学生时,他就会以怎么样的标准来要求自己。学生学会了反思,就会从心灵深处知道,什么事该做,什么事儿不该做,就会以特定的眼光给自己在学习群体的位置定位,就会站在元认知的高度审视自己的心理特点和行为特点,真正认识自己,从而提高学习的效果和效率。学会了反思,还可以消除学生的害怕心理,提高学习数学的兴趣,增强求知欲,以使他们在参与反思中完善自我。每位学生都学会反思,无疑等于给他们每人配备了一位尽责的老师,可以随时随地对他们的成长进行有效地指导。数学学习作为一种特定的人生经历,对学生人生态度的影响也是巨大的。如果学生学数学时总是跃跃欲试,那他将来就不会麻木不仁;如果他学数学时总是主动征服,那他将来就不会被动屈就;如果他学数学时总是积极探究,那么他将来就不会随波逐流。让学生即时反思学习过程中的自我成长,不仅对学习有益,对他将来的人生态度也有深远的影响,从而让他们学会自觉地支配自己的人生,很大程度上减轻了老师的负担,丰富了学生的学习活动,真正达到了教育的目的。

反思自身思维认知,可以从学习的得失入手。从得的方面可以引导学生这样反思:这道题我做对了吗?我在哪个关键处处理得比较好?以前是否做错过……这样的反思绝非画蛇添足,它是学生在解题过程中把一些正确的、好的做法进行强化,从而由自发的状态上升到自觉的状态。至于“失”得方面那就更需要反思了:我是在哪一步做错的?为什么会做错?今后怎样避免再出现类似的错误……这样的反思绝非亡羊补牢。学生只要认真进行反思,一般是不会再出现类似的错误的。

自身的学习态度也是反思的重要内容之一。谁都希望自己学得既轻松又拔尖,怎样才能达到这一目标呢?通过自身学习行为的反思可以发现:有耕耘才会有所收获,那些不认真学习的同学不仅最终没有收获,学习的过程其实也是非常累的。与其这样,不如一开始就认真学习。

任何一种理念只有落实到操作层面,才具有实践的意义。反思也不例外,让学生掌握一些反思的方法,可以使学生在学习的过程中有序有效地进行反思,从而对自身行为产生指导意义。反思的主要方法有:

1.质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始,人们认识事物的初始是领会接受为主,而要真正理解其内在的价值则需要不断质疑才会有新的发现。不管是面对具体的数学知识,还是数学的方式,我们建议学生进行这样的反思“这样做对吗?”“这样做合理吗?”“这是最佳的方案吗?”有质疑才会有发现,有发现才会努力,有努力才会有发展。

2.对比反思。人们常常是通过找到某一事物的对立面的待征来发现这一事物的本质属性的。过去的经历对我们来说虽不可逆,但我们可以通过反思它的对立面来坚定我们今后面对类似经历的态度。“假如当初用另一种方法思考会怎样?”“假如我当初再认真些会怎样?”这样的反思并非“马后炮”,它暗示着我们下一次遇到类似情况时该怎么样去做。

3.因果反思。事物处于普遍联系的状态之中,事物发展的任何段都有它的过去和未来。找出过去经历的因果关系,可以让我们更清楚地把握事物发展的方向。“这道题我为什么不会做?”“我这样做将会怎样?”学生经过这样的反思,其自主性、自觉性一定会得到很大程度的提高。

4.归纳反思。过去的经历一般是零星地存在于我们的记忆中,甚至记忆之外的,我们将他们联系起来,找出它们的共性之处,这些经历就会显示出一般性的规律了。“我的这些错误有相同之处吗?”经过这样的归纳反思,找出问题的症结,解决问题就不难了。

5.换位反思。横看成岭侧成峰。人的认识受自我经历的局限,难免会产生认识偏颇。“如果我是老师会怎么样?”学生经常进行换位反思,对于形成融洽、和谐、平等、互助的学习氛围是大有裨益的。

反思要落到实处,就要在培养学生的反思习惯方面下功夫。我们可以从教师和学生两方面进行着手。教师方面:(1)注意留有“空白”。殊不知,知识的简单积累并不等于良好的认知结构形成,适当留有“空白”,让学生进行反思反而可以起到磨刀不误砍柴功的作用。(2)适当制造“逆境”。逆境使人反思现实。在学生具有一定的心理承受能力的前提下,我们可以针对学生的弱点,人为地创造一些“逆境”,让他们品尝,促使他找到这些缺点并下决心改正这些缺点。

学生方面:(1)建立反思本。随时把学习中的得失以及得失的原因记下来,过一段时间对“反思本”再反思。(2)成立“回顾日”。通过老师评价、自我评价和学生之间的评价,带动学生进行集体反思和个体反思。

综上所述,让学生在数学学习中学会反思,不仅有其内在的价值,也是可以具体实践操作的。实践证明,经过一段时间的反思训练,学生学习面貌改观了,内在品质提升了。

[1]汪绳.数学教育学.

[2]胡炯涛.数学教学论.