职业学校语文课堂教学改革新模式的探索

黑龙江 胡冬岩

职业学校语文课堂教学改革新模式的探索

黑龙江 胡冬岩

要适应时代进步，适应职教事业的发展，全面提高学生的语文素养，职业学校语文课堂教学必须改革。本文力图以优化语文课堂教学的各个环节，使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程，全面提高学生的语文素养为宗旨，探索出语文课堂教学的新模式，具体的操作流程是：兴趣引路——自主探究——创设情境——质疑讨论——引申感悟——练习巩固。

职业学校；教学改革；探索；语文素养

多年来，职业学校的语文教学备受冷落，事实上，职业学校的学生多数属于社会的弱势群体，家庭情况普遍不好，语文素质不高，尚未养成良好的学习习惯，他们更需要社会的关注。而中职阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础。随着职业教育走出低谷，职校生就业形势好转，职业教育的改革刻不容缓。

教学改革，观念先行，教学观念的落后又决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。目前在大多数职校语文课堂教学中，教师讲学生听，教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重课内轻课外，重智育轻德育等传统课堂教学固有的弊端依然存在，要适应时代进步，适应课程改革，适应职教事业的发展，全面提高学生的语文素养，中等职业学校语文教师亟需转变教学观念。新一轮课程改革特别强调“以学生发展为本”，打破传统的语文课堂教学模式，改变学生被动接受学习的局面，从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。

通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，本文力图优化语文课堂教学的各个环节，使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程，全面提高学生的语文素养的宗旨，我探索出语文课堂教学的新模式，具体的操作流程是：兴趣引路——自主探究——创设情境——质疑讨论——引申感悟——练习巩固。下面就以课文《项链》为例进行分析。

一、兴趣引导

兴趣是最好的老师，是动机产生的主要原因。著名的心理学家皮亚杰指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣是由于它能满足我们的需要。而兴趣又是最基本的情感。”所以，兴趣的培养是学生主动学习的第一步，是课堂教学的基础，有了兴趣就会主动探索，深入研究。

我在教授小说《项链》之前，我先给学生讲了一个莫泊桑名篇《羊脂球》的故事梗概，和他们一起讨论这些作品的精彩之处，以及莫泊桑作品的特色，激发学生学习莫泊桑作品的兴趣。

二、自主探究

“授之以鱼，不如授之以渔”教师要教会学生学习的方法，使之具备学习的源头活水。让其“自读书、自质疑、自求索”。目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。它是课堂教学的前奏，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。

在教授小说《项链》时，我首先要求学生通读课文，从小说的结构、主题方面发现问题、解答问题，同时找出自己认为最精彩的地方，并说明理由。让学生对新知识进行初步的理解，以便从中提取相关信息和发现问题。然后记录下自己无法解决的问题，以备提出探讨。自主学习不但使学生全员参与到学习过程中去，而且使学与教的关系发生了根本性的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。叶圣陶先生就曾提出：教是为了不教。把自学引入教学中，不但是新教学方法的一种特色，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。

三、创设情境

语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。教师可以根据文本特点，创设一种体验的情境，营造一种鉴赏的氛围，引领学生进入“状态”，让学生用心灵去拥抱作品，与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他们的探究欲望，使之自觉地、忘我地投身于探究和创造，与作者和教者“同声相应。同气相求”。

课前，我和学生在网上下载了这篇文章的同名话剧，让同学们自己选角色进行表演，并引导学生进入课文所描绘的境界，感知作者所描绘的画面、人物和气氛，唤起学生的情感体验；尤其在小说的高潮部分，更要充分地调动学生的情商，营造一个人人跃跃欲试，个个奋勇争先的语文实践氛围。让学生在不知不觉中进入了一种忘我的境界，融入到小说的氛围和情节之中，他们的情感之火必然会燃起，智慧的火花一定会闪亮。

四、质疑讨论

宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。只有这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引起学生强烈的求知欲。

在授课时，学生对马蒂尔德的形象和文章主题提出了各种疑问？马蒂尔德是虚荣的反面形象还是勇敢坚强的正面形象？这篇文章的主题是批判资产阶级的虚荣心还是宣扬真诚、勇于承担责任的美好德行？爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，对学生提出的问题，不论其深度如何，都应予以表扬，并充满热情地鼓励学生共同解答，使学生在成功中充满自信。因为我更重视的是学习的过程。通过这些问题的讨论，学生深刻地领悟了小说的主题，把握了小说的结构。

这种质疑讨论改变了以往“以知识为中心”、“以教师为中心”、“以课本为中心”的传统教学模式，创建了一种新型的开放式的课堂教学模式。在这种民主、和谐、师生互动、生生互动的讨论中，学生不但能集思广益，相互启发，并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维，而且能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力，还能使学生认识状况充分暴露，教师获得及时信息反馈，增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。

这里值得强调的是，过去为了充分体现“学生的主体地位”，许多教师也采取“课堂讨论法”，但依然是以教师为中心。有些教师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的圈套之中。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师的一再补充说明，一再纠正学生的理解思维。最后，整个课堂变成了“学生的嘴说教师的话”。所以质疑讨论不能只注重形式，更要注意内容。

五、引申感悟

布鲁纳认为，学科基础结构是前人对知识进行总结归纳的成果，是认知发展规律的结晶。因此课堂讨论结束时应适时地进行即席归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题，这是教学中最为关键的环节。通过总结，让学生的认识得到升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

六、练习巩固

这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习既是学生把阅读中获得的知识和能力用于实践的训练，也是对学生自主学习的效果的检测，它不仅要起巩固知识、实现知识迁移的作用，而且要用知识去说明或解决新的问题；同时，教师通过这种练习能获取一定的反馈信息，学生也能从训练中发现自己存在的问题。所以，当我上完课之后，精心设计了一些与课文相关的习题，最后，让学生张开想象的翅膀，续写结尾以达到巩固知识、发展学生思维，最终提高学生的语文整体素质的目的。

教无定法，这只是我在新课标“以学生发展为本”的基本思想指导下的一点教学尝试，仅供参考，希望有更多的语文教师参与职业教育语文课程改革，创建有利于学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。

（作者单位：鹤岗卫生学校）