从“人机料法环测”谈机械应用型本科的相关课程设置

2010-08-15黑龙江谢伟东宋建伟

职业技术 2010年8期

关键词：应用型工艺生产

黑龙江谢伟东宋建伟

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本文由应用型本科院校的培养目标出发，分析了应用型本科与普通本科在人才角色方面的区别，从“人机料法环测”的生产现场工程需要出发，给出了相关的课程设置建议。

“人机料法环测”；应用型本科；课程设置

一、应用型本科的培养目标

以培养为生产、建设、管理、服务第一线和工作现场服务的，具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、综合素质高，能承担将设计、规划、决策、规范等转化为现实产品或其它物质形态，以及对社会产生具体作用的高级技术应用型人才。应用技术教育的特点不是以学科化系统知识的传授为主，而是以就业为导向，以综合职业能力的培养为本位，具有创新精神和实践能力的高素质的技术应用型人才。

二、应用型本科与普通本科的区别

应用型本科是立足地方经济，依托行业发展，主动为企业服务，从而达到主动适应地方经济发展的需要的目的。围绕就业，通过校企合作和“校企合一，产学一体”的办学模式，突出实践教学的比重与实效性，专业课程突出课程的职业性，教师队伍的构成突出以引进而形成“双师”型结构，培养的学生要有更扎实的基础理论、更宽厚的专业知识、更强的职业能力和更高的综合素质，能独立解决生产实践中遇到的技术问题，可以承担技术改造和技术革新的重任。

应用型本科最终培养的人才是技术应用型人才，在生产第一线从事技术与管理工作，即可以将设计、规划、决策、规范等转化为现实产品或其它物质形态，从而对社会产生直接经济利益——对应为现场技术员、工程师、现场管理经理。

普通本科是培养工程型人才，主要从事为社会谋取直接利益相关事业的设计、决策和规划等工作——对应为工艺工程师、设计工程师、总工程师。

从“工作任务”、“知识结构”、“技术能力”和典型工作行为”等方面两者存在着许多不同，但也一样存在着交叉、重叠与转换，因此更扎实的基础理论、更宽厚的专业知识则显得极为重要。

三、课程设置面向职业、面向第一线从事技术与管理工作的需要

从应用型本科人才定位可见，其毕业生主要在生产第一线从事技术与管理工作，而在生产一线的现场技术工作和管理中，就不可避免要与工业制造企业中的人员、机器、原料、方法、环境、测量这六要素打交道，因此有必要在课程体系中设置与此六要素相关的课程，同时要保持学科体系不受冲击。

（一）“人”与课程

人就是指在生产现场的所有人员，是技术服务与生产管理中最大的难点，围绕这个“人”的因素，设置什么样的理论课程与实践性课程是个重要的讨论问题。

所设课程要使学生通过学习和实践本身具备职业人的素养，同时又要使学生懂得“提高生产效率”、“人尽其才”、“优势互补”等。因此，在应用型本科机械专业课程设置上开设《人力资源管理》课程，使学生在理论上掌握如何提高员工在单位时间内工效，如何激发员工的热情等理论知识。在提高职业人的素养方面开设校本课程《机械行业职业人基本规范》。

（二）“机”与课程

机就是指生产中所使用的设备、工具等。生产设备、检验设备、工装工具、计量器具等均符合工艺规程要求，能满足工序能力要求，加工条件若随时间变化能及时采取调整和补偿，保证质量要求。因此，对于应用型本科专业的学生，在校期间必须完成与生产设备相关的课程，而且这些课程又要具有极强的实践性。在必修课程《机械制图》、《机械原理》、《理论力学》、《材料力学》、《机械设计》、《液压与气压传动》基础上，开设校本课程《机床再制造》，从而实现学生的设备维修与改造升级、适应职业人岗位技术能力要求的教学目标。

（三）“料”与课程

料指物料，半成品、配件、原料等产品用料。

做为现场工程技术人员要明确处于各不同生产阶段，物料的热处理状态，下一工序工件的工艺对材料的影响。因此要开设《金属材料与热处理》、《机械制造工程学》，以适应由工艺部门（规模经营的公司有此部门，如果是小型公司，则要求全面的能力工艺与现场技术处理都要行），下达的工艺文件，同时也会有因现场情况发生变化而必须修改工艺文件的可能，这时现场技术人员要有此能力，给出合理的适应新情况的工艺，以不延误生产进度。

作为现场的生产管理者，要有纵观全局的思维和能力，因此开设《生产车间管理实务》，本课程以精益生产思想为主导，以案例为基础，借以达到以产品不同状态的管理与人之间的关系处理，做到抓生产进度与产品质量、生产效益、成本损耗和员工士气等因素的综合协调。