新时期的教师专业化:挑战与展望

王明高

(枣庄学院教育技术系,山东枣庄 277160)

新时期的教师专业化:挑战与展望

王明高

(枣庄学院教育技术系,山东枣庄 277160)

教师专业化已成为世界众多国家教师教育发展的一个趋向,然而在此过程中回遇到许多的困难和阻力,诸如教师专业化理念受到的冲击,教师专业化范式也面临诸多困难等。认识和厘清这些困难不仅有利于教师教育的进一步改革和深化,更有利于整个教育的深化发展。

教师专业化;挑战;展望①

一、教师专业化理念受到的冲击

随着知识社会的到来,引起了社会的迅速和根本的变化,这种变化对教师的专业发展也产生巨大的影响。知识社会中教师面临的根本挑战主要是:社会的根本变化对学校和教师的要求也变了,教师和学校的角色也在转变。特别是20世纪90年代兴起的后现代主义思潮,对现代主义理念中的教师专业化运动进行了深刻的反省和批判。

(一)后现代主义对教师专业理念之冲击主要有三:

1.专业知识基础动摇:后现代主义思想反对所有的巨型叙述,满足于局部真理。师资培育学程中的理论学科,如教育哲学、教育心理学、教育社会学等被视为一种现代化思潮下的后役叙述(M.W ilk in,1993: 40),有流于理论专断之危险,因而在师资培育中逐渐被排除,美、英、澳洲各国的师资培育学程即鲜有教育理论科目。

2.专业权威低落:后现代主义既质疑理论知识的合法性,也因此过去具有独占性知识之专业人士之权威遭强烈怀疑,知识分子与专家地位一落千丈。……美、英、法及澳洲各国的学校本位师资培育即是显著的例证。

3.专业文化涵养异质而多元:后现代主义反对欧洲中心,主张倾听他者的声音,因此各种各类的文化均有其合法性地位,没有所谓主流与非主流、精致与粗俗文化之分。……后现代主义主张一种文化上的异质而多元主义在此情形下师资培育也须强调兼容并蓄的涵容精神。

(二)后现代视野里的教师专业化原则,其主要观点是:1.教师有更多机会,更重大责任来对教学、课程等问题作出明确的判断;2.教师有更多的机会与期许参与教学的价值与道德价值之论辩;3.教师与同事而非听命于他人共同致力于运用共同的专业知识解决教育实践问题;4.教师虽有权威,但须与对其学生有重大影响的社区成为伙伴;5.主动积极地照顾学生而非提供给学生服务而已;6.对本身专业知识与实践标准应有自我导向的探究与不断地学习精神;7.确认教师工作的高度复杂性,而予以相应的地位与报酬。

从上面阐述的后现代教师专业化的原则可以看出,今天的教师专业化更强调教师的自主性,认同教师专业的特殊性,提倡教师的终身学习、教师之间的协作等等,以应对更严峻的挑战。但从现实来看,教师的自主哪怕是专业自主都有着不小的限制,如教学效果的评价、教学内容的确定等等。

二、教师专业化范式的困难与对策

(一)教师教育所面对的困境

1.对传统教师教育的批判。教师问题,特别是教师教育问题已经成为当代教育发展所面临的一个最为关键的挑战。这一方面由于教师教育与教育效果在基础教育阶段相关性不大;另一方面,传统的教师教育本身也存在弊端,传统教师教育的局限性主要体现在:①最突出的问题在于,教师教育并没有体现出区别于其他教育专业和形式的本质;②教师教育的培养目标、课程设置等方面,并没有体现出与其他专业大学的特质。无论是作为未来教师所特有的教育学科,还是类似医学临床的教育实习,也并没有达到应有的效果;③突出强调教学方面,而不是学生的学习方面问题;④重学术、重理论,以书本为中心,否认实际教学是不断学习的最重要的源泉。⑤评价的重点是学生的考试成绩,而这并不能与未来的教学效果有必然的联系。

对传统教师教育的批判还可以看出,传统的教师教育典范是依据职业训练和就业准备的假定,偏重技术性能力的培养,强调把教师教育看作是传递给学生知识和技能的过程,把教师生看作是一个容纳知识的器物,追求效率、秩序,提倡能力本位、绩效责任和有效的教室管理,因此并没有摆脱现代理性至上的影子,教育和教师的专业化有流于技术化的倾向,技术主义取代了专业主义。

2.我国当前教师教育存在主要问题。我国的职前教师教育尤其突出的是,与其他未受过教师教育的学生相比,所谓的三门教育专业科目即教育学与心理学以及各分科教学法,并没有使教师生具有特别突出的教育能力,甚至在经历短暂的工作时间之后,教师生的教育能力有不及非教师毕业生的情况。即使在测量教师能力的技术相当发达的美国,人们也常常不能区分受过教师教育和没受过教师教育的教师之间的差异。这种训练观的教师教育,逐渐被“无产阶级化”,被“解除技能”或“重新赋予技能”,终究被“解除能力”,沦为“书匠”或“技术员”,教师教育沦为技术训练。

3.为更好的达到提升教师专业化水平的目标,教师教育发展应考虑到以下方面:

①作为一种战略性方针的教师教育。培养今天的教师具备现代社会和新的教育制度所要求的能力是一项持续而长期的工作。这意味着教师教育领域要具有战略眼光,并将其本身作为一种战略性方针去规划教师教育。②注重师范生的选拔。这是教师专业化成长的“序曲”,是进一步提升教师专业水准的前提。而缺乏这一环节,教师的专业成长则失掉了先机。③一般知识和专门知识的融合,提供有个性化的课程。打破教师传统的一般(课程)知识和专门(教学)知识的两分法十分必要。④让学生的学习有明确目标,重建学生的经验知识,通过日常的经验模式与在学校中有组织和有系统地提供的公共知识之间的认识冲突,来克服中小学校和大学中理论与实践脱节的现象。⑤教师教育应加强准教师之间的相互交流以及娱乐的习得。⑥重视教育实习,借鉴以中小学为基地的培养理念。⑦加速一体化教师教育体系的构建。

(二)区别于传统教师教育的新范式。

1.第一种是研究本位的教师教育。Tick le认为教师在批判性地检讨自己的教学实践和儿童的课程经验中,发展其专业性,专业发展的基础是教师愿意并有能力改进教学品质,因此教师教育要培养教师生研究能力和技巧,有系统地研究教学情景,以便改革。

2.第二种是探究导向的教师教育。Tabachnich&Zeichner(1991)则提出,强调要发展教师生或教师的知识、技能和性向,使他们能反省他们的教学,以及各种教学情景,如教育、学校、社区和社会等情景的社会脉络。

此外,在研究本位的教师教育、探究导向的教师教育范式兴起的同时,实践的教师教育、诠释观的教师教育、社会委建的教师教育也应运而起。这些新典范都强调培养反省批判的意识,加强实践反省行动的能力,使教师具有批判的能力,成为专业的实际工作者,关心社会、关怀人类、反省自己的现况和未来,敏于教育和社会问题,能加以研究和解决。这种反省、探究和实践导向的典范才能使教师有别于“艺匠”或“技术员”,成为教育专业人员。

3.当然也有论者认为,教师本身的问题也不容忽视。例如他们在本质上是保守的和拒绝改革的:缺乏对改革者的信任;坚信变革是不必要的;坚信变革是不可操作的;经济利益受到威胁;成本较高;担心失败;担心失去既有的地位和权利;固有的价值和理念受到威胁;对外在干涉的不满。

我们认为,这种现象客观上的确存在;但更为关键的是,到底该如何看待教师,是把他作为改革的对象还是改革的主角?对于培训者来说,应该把那种自上而下的、指令式的教育培训变为教师根据自己工作和个人实际主动地追求专业发展的自觉行为,而外在的力量如政府的要求、专家的指导式只是作为一种支持的、平等的主体存在。

4.所谓教师专业化的新范式,其实是对过去旧范式的一种扬弃。在此,我们以美国的专业发展特点的转变为例,来进一步认识教师专业化新范式的特征:①从个人发展到与组织共同发展;②从分散、零碎的改进措施到清晰、一致的策略性规划;③从地方政府为本发展到以学校为本的教师发展;④从关注成人需求和满意度到关注学生需求和学习成就,以及改变教师的工作行为;⑤从与工作无涉的发展模式到与工作有关的多元模式;⑥从专家向教师传递知识和技能的取向到教师研究教与学的过程;⑦从关注一般的教学技能到整合一般与特殊内容之技能;⑧从一至两个部门提供教师发展到将教师发展视为所有管理者和教师领导者的核心功能和主要责任;⑨从将教师看作专业发展的基本接受者到关注所有影响学生学习的人的行为表现的改善;⑩从将教师发展看作可有可无之物到将其视为教育发展不可或缺的组成部分。

从上述新范式的特点可以看出,现在的教师专业化越来越强调“教师即反思性行动研究者”,特别是培养提高与教师的工作和生活息息相关的“行动研究”,在组织形式上提出了“教师专业化学校”,试图使大学、中小学和教师生成为一个共生的、平等交流的主体越来越强调以校为本、以教师为本。强调在职教师是一个成人学习者,以有别于青少年。成人学习的特点对在职教师的学习目的、方式甚至结果都有重大的影响。

在我国,目前也出现了与这些新范式相一致的教育理念。如“校本课程”、“科研兴校”“说课”等等。这些对提升教师专业化水平是一个极大的促进。当然,教师成为一个完全的专业还有漫长的路要走,但毕竟我们在朝着这个目标努力。

[1]台湾教育学会.新世纪的教育愿景[M].台北:台湾书店印行,2000.

[2]罗莎.玛利亚.托里斯.没有教师教育的改革,就没有教育改革[J].教育展望,1996,(3).

[3]苏智欣.美国教师教育改革中反复争议的问题[J].外国教育动态,1987,(2).

[4]Peter J.Burke&RobertG.Heideman,Career-Long Teacher Uducation.Springfield Illinois1985.

G40

A

1004-7077(2010)04-0135-03

2010-07-11

本文是国家教师科研基金“十一五”项目(项目编号为GTF006646)的阶段性成果。

王明高(1972-),男,山东枣庄人,枣庄学院教育技术系讲师,教育学硕士,主要从事教师教育学研究。

[责任编辑:吕 艳]