让合作走进中职课堂教学

江苏 赵焰平

让合作走进中职课堂教学

江苏 赵焰平

针对当前中职课堂教学的教学现状，本文阐述了通过改革课堂教学，在中职课堂教学中实施合作学习，改变中职学生的学习习惯，培养学生创新学习能力，全面提高学生的整体素质。

中职课堂教学；合作学习；创新学习能力；提高学生素质

一、培养中职学生良好的合作学习习惯

（一）学生积极参与习惯的养成。作为中职学生，培养他们小组合作学习是一件艰巨的工作，合作学习初，课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，小组内听不清各自的看法和观点，甚至有的同学不参与讨论，合作学习对他来说毫无关系。经过一个月的训练，学生渐渐地懂得了要按照教师的要求，在组长的安排下认真地参与小组活动，并能够在集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标而努力，如AUTOCAD教学过程中，在矩形命令的学习过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用，即在“指定第一角点/[圆角/倒角/标高/厚度/宽度]”命令提示下进行相关操作。为使学生都能熟练掌握各种矩形绘制方法和运用技巧，我把学生分组，四人一组，在小组长组织下成员积极交流自己的方法。让学生都能较轻松地理解、掌握知识点。

（二）学生认真倾听他人发言习惯的养成。认真倾听他人发言的习惯对于中职学生来说是一项很困难的工作，面对这一现象我开始反思自己，教育学生在小组合作学习中要学会尊重作品质，这两个方面有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在课堂中不仅提供教材资料让学生去理解，记忆，而且呈现一个个需要学生探究的问题，引导学生多问几个“为什么”“怎么样”，引导学生进行再创造。

（四）良好的组织纪律性习惯的养成。合作学习尽管是小组化学习，人数不多（3—4人），但也必须在一定的组织纪律下进行，避免不必要的吵闹和争论，当然这里的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习的时间，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

二、小组合作交流能力的培养

（一）小组合作交流实行轮流发言制。作为中职学生他们喜欢显示自己，愿意发表自己的言论。因此，在小组交流中都抢着说，结果使小组交流出现了不必要的争吵，使小组合作难以继续，针对这种情况我进行了认真的思考，后来决定在小组合作交流中实行轮流发言制，尽量避免合作交流中不必要的争吵。定了合作学习提示并组织合作探究，这一作法果然取得了成功，小组合作学习积极性再一度提高。

（二）小组检测能力的培养。在小组汇报交流中我进行了大胆地改革，不是让这个小组汇报自己学到了什么，而是组织其它小组提出问题对这个小组进行检测，各小组可以提出本小组经合作解决的问题考一考这个小组，也可以提出本小组经合作没有解决的问题问问这个小组。通过这一能力的培养，不仅看到了汇报小组的学习情况，也看到了其它小组的学习情况。

（三）小组评价能力的培养。教师的期待与评价对学生有着重要的作用，但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评和自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效，小组间的互评和自评利于学生接受，利于学生沟通。

让合作走进我们的课堂，让合作打开中职学生的心扉，使中职学生真正的成为学习的主人，不再犹豫，不再徘徊。

（作者单位：江苏省靖江中等专业学校）