项目教学法在《药物制剂技术》教学中的探索与实践

江苏 宋振国

项目教学法在《药物制剂技术》教学中的探索与实践

江苏 宋振国

通过对《药物制剂技术》课程开展项目教学，努力做到听、看、做、思、练等五环节环环相扣，学生在做中学，让学生充分得到成功体验，完成项目任务，最终使学生掌握药物制剂生产工序。

药物制剂；项目教学法

项目教学法揉合了当前三大教学法的特点，集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识建构[1]。通过药物制剂技术课程教学，教会学生在GMP生产环境下如何生产出合格药品，培养学生GMP意识并熟练操作制药设备。

一、药物制剂项目目标的确定

我们在《药物制剂技术》课程项目准备中，设计了一个“外用碘溶液剂的设计与配制”的项目式教学内容。该项目的教学内容涉及溶解理论和液体药剂两个模块的理论知识以及玻璃仪器的使用与溶液型液体药剂配制的实践技能。碘溶液剂突破了“碘酊的配制”实验中溶剂只能是乙醇的限制。由于碘在水和乙醇中的溶解性较差，所以学生必须在溶解理论的指导下，选用助溶剂来解决碘的溶解问题，同时还需考虑碘与乙醇的反应及碘用药浓度等因素。

在确定上述课程目标的基础上，结合培养方案和课程标准的要求，对外用碘溶液剂设计配制从知识、技能、情感三个层面进行了分解。

（一）知识目标：掌握增加药物溶解度的方法，熟悉碘液配制前的准备工作。

（二）技能目标：掌握玻璃仪器、天平的正确使用，掌握溶液的一般配制方法。

（三）情感目标：通过合作式学习方式，培养学生团队精神，通过探究式学习培养学生探究创新精神，通过动手实践培养学生严谨的工作作风，通过配制前的安全质量教学，培养学生安全质量意识。

二、项目实施

以外用碘溶液剂的设计与配制为例，将制备过程确定为一个工作任务（工作单元），在这个单元中又可分为称量、溶解、过滤、定容等四个工序。我们与实验组的老师提供了原料碘及相应的辅料：碘化钾、甘油、纯化水、丙二醇、吐温80、十二烷基硫酸钠（SDS-Na）等。学生依据中国药典确定产品的质量指标，确立工作项目，自已动手进行配制。

步骤1.合理分组。根据协作学习的方式，采取互补的方式对学生进行分组，将班级按每4-5人分成一组，各组员分工明确。各组设组长及讲解员各一名。

步骤2.自主学习。小组对溶解理论、碘的溶解性及增溶与助溶知识进行初步学习，老师指导学生搜集资料进行研讨，设计配制方案。并由一名讲解员发言，介绍设计方案、配制过程、制备用器具、制备要点及质量检验和安全知识。

步骤3.完成作品，成果展示。各组学生按照分工，依据各自的设计方案进行配制操作，并对配制好的产品进行质量控制。每组完成配制后，将各自的配制液贴上标签在班内展示。由同学对作品进行评估和展示。

步骤4.总结提高。通过这个项目的实施，对全班进行了思路和技巧二个方面的总结。一方面可以帮助学生明白项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；另一方面，通过技巧的总结，可以帮助学生找到配制过程中更严密和更多的操作技巧，使学生在理论与实践技能方面都得到很大提高。

三、项目教学法在教学过程中的几点思考

（一）由浅入深地确立一个项目。项目的确立不是一件轻松的事，在制订时要考虑到项目的连续性，注重由浅入深。制订前要研讨教材全部内容，完全解读教材知识点，将项目中相关的知识点有机地结合成多项知识点。如在药物制剂技术课程中，药物的粉碎、过筛、混合工序分述于相当多的章节中，通过分析归并，将这些章节中的这些内容有机地合并成一个大项目。其次，确定教学难度，根据教学层次学生的实际情况来确定，并同时确定相适宜的评价标准。在确定某个项目时不可能也不必面面俱到，应当灵活掌握，总的来说要依据培养方案结合学生特点与实际情况确定合适项目。

（二）药物制剂技术课程项目教学实施需有充裕的条件保证。项目教学法的实施必须基于学校的教学设备与企业生产设施同步或更先进的基础上且数量充裕，使各小组能同步开展教学研讨。此外，学校还必须建立多元化的知识来源平台，如图书馆、局域网等满足师生对教学项目、教学内容等相关资源查询。

（三）对教师提出更高要求。项目课程的实施，师生是一种互动关系，老师需要转变教学观念，让学生有更充裕的时间开展自主探究，操作讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生兴趣，指导学生形成良好的习惯。在指导前教师要花更多时间去研究分析项目内容，并策划好整个项目活动的安排。在指导过程中，教师必须具有较好的组织与管理能力，能把控好班级纪律与实验进程，指导要适度恰到好处，针对不同层次的学生在指导深度上要有所区别。教师指导应当具有启发性，而不是直接将结果告之学生，只有这样才能激发学生的探究性与创造性，培养学生的创新能力与综合技能。

（四）相互总结交流经验。在每个项目完成后，总结相当重要。每次总结包括思路、技巧等内容。思路总结可以帮助学生明白完成任务的最佳思考方法找到理论上的不足。而技巧总结中可以运用一题多解的方法来丰富完善该项目。

（五）建立与项目教学法相配套的评价方法。项目教学法是一种培养学生能力为本位的教学模式，传统的成绩评价方法过分偏向结果，偏离了项目教学法的培养目标[2]，因此必须打破原有的理论考核模块模式，建立过程性评价与结果评价相结合的评价模式。通过项目成果汇报、学生自我评估、小组互评、教师点评、师生共同总结等程序完成对各小组项目任务完成情况进行评价。

[1]孙庚.项目教学法在C++程序设计课程教学中的实践[J].教育与教学研究，2008（2）：51.

[2]郝晶晶，杨星莉.项目教学法在《药物制剂》课程模式改革中的应用[J].职业技术教育，2007（20）：22.

（作者单位：江苏省无锡卫生高等职业技术学校）