《罪犯心理矫治》实训教学的设计

黑龙江 洪泓

《罪犯心理矫治》实训教学的设计

黑龙江 洪泓

本文是关于刑事执行（监狱管理）专业《罪犯心理矫治》课程实训教学环节的分析与设计，重点是如何具体运用罪犯团体心理咨询与矫治方法。《罪犯心理矫治》是刑事执行专业的核心课程，作为改造罪犯的第四大手段——罪犯心理矫治，在提高罪犯改造质量和服务监管安全中发挥着很大作用。这种方法既是开展罪犯心理健康教育的基础，也是预防罪犯心理疾病发生、对罪犯进行心理咨询与矫治、心理危机干预的有效途径和手段。

罪犯心理矫治；实训教学；团体心理咨询

《罪犯心理矫治》是刑事执行（监狱管理）专业的核心课程，构建《罪犯心理矫治》的实训课程内容,是按照周永康同志提出的衡量监管工作“首要标准”的要求，以及监狱一线管教民警的工作岗位需求、所承担的工作任务为依据建设本课程的。根据我院人才培养模式，实训课程教学环节和内容体系建设要与监狱具体工作高度融合。作为改造罪犯的第四大手段——罪犯心理矫治，在提高罪犯改造质量和服务监管安全中有着重要的地位。因此，以监狱一线管教民警心理矫治工作任务为导向，剖析出心理矫治这一核心能力。

一、《罪犯心理矫治》实训课程学习目标

（一）专业能力目标：初步具备与罪犯进行心理沟通和心理健康教育的能力；初步具备对罪犯进行心理评估的能力；初步具备对罪犯进行个体心理咨询与矫治的能力；初步具备对罪犯进行团体心理咨询与矫治的能力；初步具备对罪犯进行心理危机干预的能力。

（二）方法能力目标：心理分析能力（初步具备针对罪犯的具体心理状况选择相应的心理评估手段进行心理分析）；制定心理矫治方案（初步具备针对罪犯具体心理问题制定心理矫治方案的能力）；进行心理矫治（初步具备针对罪犯具体心理问题选择恰当的心理矫治方法进行心理矫治的能力）。

（三）社会能力目标：初步具备自我心理督导的能力；学会对来访罪犯心理问题信息进行保密；具备与团队成员和谐相处、相互协作的能力。

二、《罪犯心理矫治》课程实训教学具有下列特征

（一）职业性。以学生将来从事的监狱一线管教民警职业岗位(群)的工作任务、工作进程作为设计项目的教学主要内容；以监狱对一线管教民警的素质、能力和知识的要求，强化学生职业素质、职业能力的培养。

（二）实践性。实训教学的内容和方式与监狱一线的实际情境相吻合。

（三）科学性。实训教学是在现代职业教育理论、心理咨询学专业理论指导下的有目标的实践活动。

（四）互动性。实训教学的全过程以学生为主体，教师为主导，融教、学、做于一体。

三、《罪犯心理矫治》实训教学的理论依据

实训教学是为了实现培养面向监狱第一线需要的应用型人才的高职教育培养目标，因此，警院培养的学生应具有很高的职业道德素养和很强的职业能力。能力的培养要经过实践，职业素质的养成也要经过实践，尤其是监狱的实践、社会的实践，而实验、实训、实习是三个关键性的实践环节，其中实训又是最基本的。实训领域的项目教学是以建构主义学习理论为依据,是行为导向教学、一体化教学理念的体现。

建构主义学习理论认为：学生的学习是积极的、是建构性的、是累积性的、是有目标定向的、又是诊断性的及反思性的。因此，与建构主义学习理论相适应的教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生达到对所学知识的意义建构的目的。

行为导向教学认为，教学的结果是学生的学习，而非教师的教导，学习的成效在于学生行为的改变，包括内化、外显行为；每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体。行为导向教学的特点是：以学生为主体，以改变学生行为为目标，以实践任务为内容和以活动为方法。

一体化教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、实践工作服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。一体化教学内涵包括教学目标、教学时空和师资等方面的一体化。运用一体化教学理念，变封闭式教学为开放式教学，把教学、实践工作和科研结合起来，建设一支“双师型”的师资队伍。

四、《罪犯心理矫治》实训教学的设计

（一）实训项目的选设

实训教学的关键是选设实训项目，其依据主要是：

1.基于职业（群）的岗位工作要求。监狱一线管教民警需要具备一定的罪犯心理矫治知识与技能。

2.基于培养目标的职业技能等级要求。监狱一线管教民警不是专职心理咨询师，所以，对罪犯心理矫治知识与技能的掌握，适合实际工作需要即可。

3.基于工作任务的典型性——罪犯团体心理矫治。实训项目承载着学生必须具备的素质和必须掌握的知识、技能，因此要求工作任务的典型性。根据“首要标准”的要求，并结合我省监狱一线管教民警目前实际工作的现状，学生应重点掌握罪犯团体心理矫治的方法和技能，这种方法既是开展罪犯心理健康教育的基础，也是预防罪犯心理疾病发生、对罪犯心理矫治和罪犯心理危机进行干预的有效途径和手段。同时，在提高罪犯改造质量和服务监管安全中能发挥很大作用。

4.基于构建职业能力培养体系。实训项目要形成项目链。罪犯心理矫治与罪犯改造的其他三大手段——狱政管理、劳动改造、罪犯教育是相辅相成的。因此，《罪犯心理矫治》与《狱政管理实务》、《罪犯教育学》和《罪犯劳动管理》等其他的专业课程，有着密切关联。

（二）实训项目的教学设计

实训项目的教学设计包括：教学目标、教学内容、教学时数、实施方式、指导教师、教学设备和材料等内容。

本课程14个教学周，共56学时，其中实训教学时数为22学时，实训教学学习内容如下：

学习情境1：是罪犯心理咨询与矫治的基本原则、程序和基本技术。包括学习单元（1）罪犯心理咨询与矫治应遵循的基本原则和基本程序；（2）罪犯心理咨询与矫治的基本技术。主要内容为：罪犯心理咨询与矫治应遵循的基本原则、基本程序、基本技术（倾听、提问、表达、观察和共情）和实施时应注意的问题（影响对方技巧的作用、影响沟通关系建立的因素）等。参考学时为2课时。

学习情境2：是罪犯心理评估。包括学习单元（1）罪犯心理评估的方法和步骤；（2）常用心理评估量表的使用。主要内容为：心理评估的方法途径、心理评估工具（常用心理评估量表）的选用和实施等。参考学时为2课时。

学习情境3：是罪犯心理健康教育。包括学习单元（1）罪犯心理健康教育内容、方法的选择；（2）罪犯心理健康教育的实施。主要内容为：包括罪犯心理健康教育的内容、方法及具体实施等。参考学时为2课时。

学习情境4：是罪犯个体心理咨询与矫治。包括学习单元（1）经典心理咨询与矫治的方法；（2）现行心理咨询与矫治的方法。主要内容为：经典心理咨询与矫治的方法（精神分析、行为主义、人本主义和认知心理学）、现行心理咨询与矫治的方法（焦点解决短期心理咨询、家庭心理咨询、叙事心理治疗、交互分析心理咨询等）。参考学时为4课时。

学习情境5：是罪犯团体心理咨询与矫治。包括学习单元（1）团体心理咨询与矫治常用方法的训练；（2）“心理剧”的练习和运用。主要内容为：团体心理咨询与矫治常用方法的训练（促进团体成员相识的练习、建立相互信任与彼此接纳的练习、加强团队合作的练习、促进成员自我探索的练习、探索家庭影响的练习、澄清价值观的练习、集思广益互助解难的练习和结束团体的练习等），“心理剧”的练习和运用（热身、演出、分享和审视）。参考学时为10课时。

学习情境6：是罪犯心理危机干预。包括学习单元（1）罪犯心理危机的原因分析；（2）罪犯心理危机干预的实施程序。主要内容为：包括罪犯产生心理危机的情境分析、罪犯心理危机的评估方法、罪犯心理危机干预的实施程序等。参考学时为2课时。

本课程教学目标是要把学生培养成为一名罪犯心理咨询与矫治的准专业人员(非心理咨询专业方向)。既要使学生获得心理咨询与矫治的基础知识，又要有罪犯心理咨询与矫治的基本技能。

心理咨询与矫治按开展形式和方法可分为：个体咨询与矫治及团体咨询与矫治。

目前，我省各监狱专职心理咨询师人数还较少，更缺乏具有罪犯心理咨询与矫治实践经验工作的心理咨询师。因此，开展罪犯的个体心理咨询与矫治，难度较大。而监狱分类管理的模式，比较适合团体心理咨询与矫治的开展；并能节省时间、节约人力，同时还能取得一定的改造效益。

因此，实训课程的教学环节重点应突出如何具体运用罪犯团体心理咨询与矫治的方法。

五、《罪犯心理矫治》重点实训教学内容

团体心理咨询与矫治是在团体情境下依靠团体内的人际互动与相互影响，使个体通过观察、学习、体验和感悟，形成新的态度与行为方式，从而达到心理咨询与矫治行为的目的。

（一）团体心理咨询与矫治的优势与局限性

1.团体心理咨询的优势：感染力强且影响广泛、效率高又省时省力、特别适合用于需要改善人际关系的人。

2.团体心理咨询的局限性：个人特质不适合团体情境的人不宜参加、在团体情境中个体差异难以照顾周全、团体情境中对组织者的要求高。

（二）对罪犯团体心理咨询与矫治方案设计及实施

1.确定团体性质、目标和对象。例如，首先要明确是对新入监罪犯适应性的团体心理咨询与矫治，还是临近刑满释放罪犯回归社会适应性的团体心理咨询与矫治，或是针对不同犯罪类型的罪犯（职务犯、暴力犯和财产犯等）组成的团体心理咨询与矫治等。

2.确定团体活动规模、时间、频率及场所。对罪犯进行团体心理咨询与矫治的规模、时间、频率，可根据具体实际情况，如咨询师的数量（在监狱的实践工作中，还需考虑监狱的警力配备情况）及活动内容来确定；对罪犯进行团体心理咨询与矫治的场所，监狱实践工作中一般只能在狱内开展活动。

3.确定具体团体活动方案。适合在监狱中可常用的团体心理咨询与矫治训练活动有：(1)促进团体成员相识（知你知我、连环自我介绍、“棒打薄情郎”等）；(2)建立相互信任与彼此接纳（“天使在人间”、“信任之旅”、“戴高帽子”等）；(3)加强团队合作（“千千结”、“长绳造型”、“画图接力赛”等）；(4)促进成员自我探索（时间管理、生命线、自画像等）；(5)探索家庭影响（家庭关系中的我、当我小的时候等）；(6)澄清价值观（“生存选择”、“洞口余生”、“临终遗言”等）；(7)集思广益互助解难的练习（做自己的主人、脑力激荡等）；(8)心理剧(替身技巧、角色交换技巧、镜观技巧、空椅子技巧、独白技巧等)；(9)结束团体的练习（真情告白、笑迎未来等）。

（三）对罪犯团体心理咨询与矫治的评估

通过评估有效监控咨询与矫治方案的执行状况，辩明问题并及时修正；通过评估检验咨询与矫治目标达成状况；通过评估改进今后同类咨询与矫治方案的设计、训练策略；通过评估协助团体组织者了解和改进领导技能，提升专业水平。

六、实施实训教学的保障条件

(一)实训场地

要有具备一定仿真性的实训场地，分别构建个体、团体心理咨询与矫治的实训室，确保学生按人才培养方案进行实训。

实训基地应充分体现实践现场的特点。按照未来专业岗位群对基本技能的要求，得到实际操作训练。帮助学生专业技能、技巧的形成，培养学生的技术应用能力，使学生体验实训操作过程，基本完成毕业上岗前的准备和训练。

(二)实训设备

购置与实训计划相配套的设备，体现出先进性的原则。现在培养的人才要适应未来工作岗位的需要，所以实训基地应具有一定的先进性。尽可能体现专业领域的新技术，以便学生毕业后就能较早地具备一定的专业技术优势，亦有利于他们的个人职业生涯发展。

(三)组建一支“双师型”的实训指导教师队伍

为实施实训教学，必须有一支数量足够、结构合理的实训指导教师队伍。专任实训指导教师必须具有国家级心理咨询师资质，并聘请监狱中有丰富实践经验的罪犯心理咨询师为兼职教师。实习指导教师能同时从事理论教学与实训技能教学，并能够灵活进行行为驱动、项目导向以及一体化的教学，成为“双师型”的教师。

(四)编写具有警院特色的实训教材

实训教学的教材是实训教学指导思想、教学内容的载体，也是学生实训的主要学习资料，要编写具有警院特色的教材。我们经过多年的实践教学经验积累，编写了实训教材系列《罪犯心理咨询与矫治实训指导手册》。其中主要包括《实训教学大纲》、《实训教学进度表》、《实训教学课程表》、《实训教学教案》、《实训指导教师工作手册》和《学生实训手册》等一系列文本，使实训项目教学规范化、制度化。

(五)实训教学课堂化

实训室既是模拟现场，又是教学课堂。配置多媒体设施等进行声像辅助教学，从而形成综合的、多功能的情景教学环境。

在实训室进行的每一个实训教学一般具有五个教学环节：组织教学、理论引导、教师示范、学生独立操作以及实训小结，重点是学生操作。每个实训项目都对学生进行考核评分。

党中央、国务院把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，明确提出“大力发展职业教育”。高等职业技术教育既不同于传统的专科培养模式，也不是中等职业教育的简单提高，它重在培养学生的实践操作能力和创新精神。高等职业教育要突出“职业”的特点，就应该把教学的重点从注重理论教学转移到注重实训教学上来，这是职业教育的关键。同时，高职实训教学中还应将学生的创新思维纳入教学培养目标，并通过不断完善实训设施、改进实训教学方法等手段来落实创新思维的培养。因此，《罪犯心理矫治》实训教学必须遵循以监狱一线民警这个职业能力为本位、素质提高为基础的原则，注重学生职业意识、职业道德、职业品质的养成，强化基本技能、综合技能的培养和学生创新思维的培养。

（作者单位：洪泓，黑龙江司法警官职业学院，心理学副教授，国家二级心理咨询师，学院刑事执行（监狱管理）专业的学科带头人，教学研究主要方向：罪犯管理与罪犯心理矫治。）