少数民族高职生英语写作技能提高策略分析

湖南 黄建国

少数民族高职生英语写作技能提高策略分析

湖南 黄建国

英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，也是英语等级考试的一个重要内容。因此写好一篇英语作文对参加等级考试的学生来说可谓至关重要，不容轻视。那么，如何使少数民族学生写好英语作文，提高学生运用英语的能力就成为我们广大民族院校英语教师在教学中必须重视的环节。

少数民族学生;英语作文;写作技能

写作是一项创造性的劳动，它是将已习得的知识外化的过程，需要思维活动的积极参与，它是艰难的蛹破茧成蛾发生质变的痛苦的心路历程。少数民族学生在本民族语言环境中长大，汉语和英语对他们来说都是外语，在英语写作方面的畏难情绪和困难尤为突出。

一、少数民族学生英语作文中存在的问题探讨

由于民族地区英语教学多方面条件的限制，绝大部分少数民族学生在中学阶段没有打好应有的英语基础。笔者在教学实践中发现，在英语写作时，有三分之二的学生写不出完整的句子，句子的时态不一致，逻辑、标点、修饰根本谈不上。每到测试时就会发现写作部分至少有三分之一的学生交白卷，三分之一的学生虽然写作部分做了，但错误百出：词不达意，句子不完整，主谓不一致。有些学生甚至抄袭其他同学作文。通过对他们英语写作的难点和存在的问题进行了大量的研究。概括起来，主要体现在以下几个方面:（1）受母语习惯的影响；（2）词汇量偏少和词语的误用；（3）语感差，句子的正确率不高；(4）内容贫乏空洞，不能体现主题；（5）缺乏必要的写作技巧。

二、提高少数民族学生英语写作能力的有效途径

（一）培养英语思维的习惯。民族学生由于长期受母语思维的干扰和影响，在写作时，常不自觉地将母语或汉语的思维习惯套在英语上。教师在指导学生进行英文写作活动时，应该遵循由易到难原则进行练习。先进行造句练习，特别要让少数民族大学生熟悉和掌握英语五种基本句式，并且把每一种英语句子结构都与他们的母语句子结构作认真细致的对比分析。如彝族语的基本句子词序是“主语+宾语+谓语”，而英语句子结构词序为“主语+谓语+宾语”，在英语里只有动词能充当谓语，在彝族语里除了动词外，名词、形容词也能充当谓语等，少数民族语言与英语之间存在许多差异，只有让少数民族学生充分了解二者的差异性，把握英语句式，才能写出符合要求的英语句子。在此基础上，进行段落写作练习，而后扩段成篇，进行短文写作练习，使学生循序渐进地学习英语写作。即：造句一写情景一写段一写作文。这样，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英语写作的艺术和手法。

（二）加强词汇基本功训练和学习策略指导，并传授词汇学习策略。学生在学习单词时，遇到一词多义或是同义词时，应注意其用法异同。对于复用式词汇，教师应着重讲解其搭配，同时，还要介绍一些复用式词汇的构词法，帮助学生扩大词汇量。通过学习例句，加深理解，还要注意到词组、短语之间的细微差别，然后进行反复的练习，以达到熟练掌握并灵活地运用。在教学中系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法，让学生扩大词汇量。如：(1)利用词性分析使学生了解构词的三要素，root(词根)，prefix(前缀)，suffix(后缀)，帮助他们猜测词意从而扩充词汇量。(2)利用联想与归类法扩充词汇量。例如：由 rain(雨)联想到 shower(阵雨)、drizzle(毛毛雨)、storm(暴风雨)、downpour(倾盆大雨)。(3)利用上下文来推测词义。(4)利用同义词和反义词。在语法方面，分清主次，有计划地安排专项分类训练。帮助学生不断巩固和加深对基本语法学习，如非谓语动词、主谓一致、虚拟语气、分句之间的并列、从属、倒装、省略、连续事件表述中时态的呼应，以及关联词的应用等等，使学生具备系统的语法知识。本着由低级到高级循序渐进的原则，加大英语常用词的习惯表达，常用词组的训练,并通过句子改写、句子合并、句型转换和造句等形式加强句型训练，了解常见的句式变换方法，同时把拼写正确、语法规范的要求渗透在每一项训练中，帮助学生扎实地打好基本功，加强遣词造句的能力。另外，在教学中教师还应该帮助学生树立语篇意识，讲授语篇知识，让学生知道怎样组词成句，组句成段，组段成篇，避免犯一些基础性的错误。

（三）重视语言输入的训练。Krashen的第二语言习得理论：只有当学习者接触到“足量的”、“可理解的”目的语信息的输入，而他又能把注意力集中在对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。少数民族学生由于生活环境封闭，在课堂以外的日常交际中，学生连汉语都很少用，更别说英语了。他们最熟悉的是本民族的语言，早已养成了用母语思维和交流的习惯。根据迁移理论，这些原有的语言和思维习惯必然要渗透到新语言的学习中。在学习英语时，他们必须用自己很不熟练的汉语和很不熟练的英语思维表达，缺乏语感，思维容易出现中断或混乱，严重影响表达的准确性和流利性。背诵输入既能加强学生对语言知识的积累和巩固，又能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也因此而形成，这势必能促进其语言习得。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”所谓“万卷”就是量大，“有神”乃精通。道理是一样的。教师可提供背诵参考材料，规定背诵时间，并要求学生对所读材料再写总结和评论，这样效果更好。随着背诵输入的不断增加，学生对所学的目标语语言现象的敏感度会不断增强，隐性语言知识将不断扩展，语感也将不断增强。当学生的隐性语言知识不断扩展、语感不断增强时，这标志着他们已具有许多目标语的语言形式和规则的知识，这一切有助于学生摆脱母语干扰，克服母语对英语写作的负迁移，更加熟练地运用目标语进行书面交流，最终促进目标语的习得。

（四）拓宽思路，丰富写作素材。要丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有情可抒，有事可叙，教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的素材，充分挖掘少数民族灿烂的文化题材。同时，学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接或间接的联系，运用一些常用的方法对这些方面加以讨论。如对“良好行为举止”的话题，可以通过定义、例证，纵向、横向的对比以及因果等方法可以排列出尽量多的话题供自己选择、扩展。不仅要联想到：良好的行为举止受人欢迎，应该尊重老人，尊敬老师，帮助盲人过马路，排队等车，不说脏话等；而同，结合自己的实际可以谈谈大学生应排队打饭，爱护公物，保持公共卫生等与自己相关的话题；以及闯红灯，不守交通规则，践踏草坪，攀折花木等行为；更要联想到如果每个人都具有良好的行为举止，在我们整个人类社会中哪些方面会更美好，以及我们应该怎么做。考作文的目的纯粹是通过这一命题形式，考查考生的英语水平。命题人关注的是书面表达能力，而不是看一个人有多少思想内容、思想有没有深度。内容相关，例证基本成立即可。只有当作文明显跑题时，内容才体现出其重要性。因此，在审题阶段要准备尽量多的话题，根据自己对词汇、句、内容的熟悉程度，供动笔作文时避难就易地选择。换言之，易于表达的内容多写，不易表达的可少写或不写。在面对一些似乎很笼统的话题时，往往通过写一些细节上的内容可以展开话题。比如说，计算机的利与弊这个话题似乎太大，可是具体想来，计算机对于少年儿童玩游戏来说，对眼睛和学业有害;对于成年人痴迷上网聊天来说，可能对家庭婚姻有害；电脑辐射对人的身体毫无益处等等。尽量熟悉各种文体的结构特点、与之相关的写作技巧及常用句型、套话等能大大开阔视野。譬如论说文的常用开头法有谚语法、定义法、引用法、提问法、直接法、间接法、故事法、概括法及综合法；中间段的扩展法有时间、空间、定义、分类、过程、例证、比较与对比及因果法；结尾段常用方法有重述法、总结法、提问法、预测法、建议法及名言法等。总之，从无话可说到有话可说是长期磨练的结果，需要平时多加培养。

（五）掌握一定的写作技巧。模仿、套用常用句型是解决有话说不出的最佳办法。实际上，对于具有本民族语言的少数民族学生来说，在学习、使用汉语的过程中，模仿、套用常用句型已成为他们的所长。熟悉的句型虽然简单，但不易出错，比起母语式的英语要地道、清楚。对于民族学生，词汇的选用最好遵循“简练”的原则，即简单、精练。简单、精练的词把握性大，容易驾驭。例如:当需要写“modern society”(现代社会)时，如写不出“modern”一词，便可用“today society”(当今社会)或“nowadays”(现在)、“today”(今天)等简单的词来代替。千万不要一动笔就想到如何选用优美复杂的词，认为只有这样才能打动老师，其实这是一个误区。放弃简单熟悉的词而去追求复杂生疏的词往往会增加不易察觉的文字错误，降低短文的表达力，从而影响到得分。追求“简练”的办法是，在遣词造句时，把自己当成一个小学生，想想同样的句子小学生可能会用哪些简单的词来表述。开动脑筋，采取迂回的方式回避复杂词汇，使自己在写作中有更大的灵活性。用外语写作不同与用母语写作，用英语写作要尽量用熟知的英语词汇去构思，回忆套用这些英语词汇的句型，这样写出的英语地道，正确率高。如果用母语思考，虽然思考的内容丰富，词藻华丽，但是当用英语来表达时却无能为力，不知如何下笔。这种欲写不能的现象就是因为在构思时是自己抬高了标准，设置了门坎。

总之，由于少数民族学生英语学习的起点低，在英语学习的过程中难免会遇到各种各样的困难。教师应不断地激励学生，帮助他们调整心态，树立信心，解决学习中遇到的困难。同时，少数民族学生要以积极的心态来应对学习中会遇到的各种困难，要有坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。不能三天打鱼两天晒网，更不能半途而废。教师要在改进写作课的教学方法上不懈探索，逐步创建出有效的少数民族大学生英语写作教学的新模式。

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（作者单位：湖南民族职业学院）