新闻史教学浅析

黑龙江 韩贺

新闻史教学浅析

黑龙江 韩贺

新闻史课程被认为是枯燥无用的，作为新闻史课程的一线教师，应引导学生认识新闻史课程的重要性，改进教学方法，并担负起对学生的德育教育的责任。

正确引导；点线结合；师生互动；古今结合；以古喻今

新闻史是高等学校的新闻及相关专业都要开设的专业基础课，课程设置目的在于使学生了解世界新闻传播发展的历史梗概和基本规律，了解当前不同类型国家新闻事业的概况、特点和趋势，从而具备一定的分析、识别和研究能力，开阔眼界和思路，继承和发扬无产阶级新闻业的革命传统，更好地从事社会主义新闻工作。但是近年来，无论是学校还是用人单位都把新闻专业毕业生实践操作能力的高低作为衡量人才的标准，从而给学生带来学习新闻史无用的错觉。古人云，“以史为镜，可以知兴替”。其实，新闻理论可以揭示新闻活动的规律，新闻实践需要有正确的方略和决策，而这就离不开对历史上成功和失败的经验的借鉴。怎样能够让“枯燥”、“无用”的新闻史课程被学生认可从而为他们日后工作提供充分的“养料”，是新闻史教师应该思考的问题。

一、正确引导，端正学习态度

很多同学都觉得新闻史是非常枯燥无味的，对历史不太感兴趣，觉得历史就是死记硬背一些年表和事件。实际上，正如每个学科的历史一样，新闻史在新闻传播学科中占据着非常重要的位置。在进入任何一门学科的领域之前，都必须先掌握有关的历史；只有透彻地了解学科领域的过去，才能准确地把握现在和展望未来。史学是一切学科的基础，这一点并不会随着时代的变迁而改变，过去如此，现在如此，未来仍然是这样。所以，教师在正式讲授知识内容之前，就应引导学生，使其端正学习新闻史的态度，教师的这种引导意识也应贯穿整门课程教学的始终。

二、点线结合，把握教学内容

如果我们把一个国家的新闻史看成是一条无限向前延伸的直线，那么我们在向学生介绍新闻史发展过程这条线的同时，还应注重发展过程中的一些点，这些点可是新闻事件、重要媒介、新闻人物、新闻制度……也就是说，在进行新闻史的教学时，不应只是讲述新闻史的具体发展过程——史实，还应对这一过程进行评析，揭示其发展规律，借鉴其经验教训——史论，做到史实与史论的有机结合，史论应贯穿在整个史实的讲述中。比如我们在讲述巴黎公社时期的无产阶级报刊时，要重点介绍巴黎公社的重要的四家报纸，还要指出巴黎公社的新闻政策，更要带领学生深挖掘巴黎公社失败的主要原因之一即公社的新闻政策失之过宽。公社无论是对敌对的报刊还是自己的报刊都缺乏必要的管理，结果导致即使是公社自己的报纸在宣传上也出现了重大的错误。这不仅让学生深入思考，从中总结出经验教训，还要意识到：新闻舆论的威力是巨大的；新闻自由是相对的；对新闻事业的管理是必要的，甚至在非常时期采取非常手段也是可以理解的。这样，我们在教学中既要厘清史实、又要阐明史论，既让学生因了解史实而开阔眼界、增长知识，又要让学生因领会史论而获得启迪、增长智慧，才能真正体现新闻史课程教学的意义所在。

三、师生互动，丰富教学形式

以往的新闻史课程教学形式较为单一，主要依靠教师的讲授完成教学内容，实践证明，单一的教学方法已经不适应现代的教育的特点。

（一）课前提问，引出教学内容

课前的5-7分钟可作为学生发言时间，发言的内容是前一节老师布置的对于本节内容的了解。发言中，学生可以对预习中的收获进行阐述，还可以对某一具体问题作深入分析，提出不同观点。课前发言可鼓励学生使用多媒体完成。课前提问可消除学生对于新课内容的陌生感，紧跟老师的讲授思路。这样不仅可以培养学生自己去发现问题，解决问题的能力，还给学生提供自我表现的机会，调动学生学习的积极性。

（二）课上讨论，理解教学内容

教师可在课上对重要问题或重点章节组织学生进行讨论，讨论可由教师布置议题，也可由学生提出问题，最后由教师做小结。这样不仅可以激发学生积极动脑思考，还可活跃课堂气氛。

（三）课下自学，巩固教学内容

教师可在课下对重要知识点布置小论文或练习，作为平时成绩作为期末成绩的参考，还可以选出完成较好的作业进行全班点评，这样可以加深学生对所学知识的理解和识记。课下自学内容除了书面作业，还可以给学生开出阅读书目，引导学生阅读跟新闻史相关的学术论文；知名专家、学者、专业人士的博客；定期阅读专业期刊，重点、长期关注一些网站等。这样，会对调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，取得好的教学效果。

四、古今结合，打破出题思路

以往史类课程的考试侧重于检验既定的历史背景下学生对于一些问题的理解，其实，我们不应忽略历史史实的现实意义。例如：弥尔顿和他的出版自由的理论，设置考题时，我们可以让学生结合当前发生的事情来谈对新闻自由的理解，新闻自由的局限。这样不仅可以检验学生思考、分析问题的能力，而且能够让学生深刻地意识到，史实并不是孤立的，古人的理论并不是没有现实意义的，新闻史的学习是可以为日后实践提供借鉴和参考的。

五、以古喻今，不忘教书育人

教书育人是每一位教师的职责，这并非只是在新闻职业道德教育课上才能充分体现。新闻史教师在授课过程中，也可以历史结合现实，理论和实践并重，实现教书和育人。

在讲中国新闻史时，我们可以把中国新闻史中成绩卓著的、为中国的新闻事业发展作出巨大贡献的新闻工作者归纳为一个专题向学生介绍，重点让学生思考，应该向这些人物学习什么。例如，在讲邹韬奋这一人物时，除了介绍邹韬奋的生平，贡献之外，还应重点让学生思考，什么是“韬奋精神”，让学生试想，作为未来的新闻工作者，怎样才能更好地发扬“韬奋精神”；在讲黄远生的“四能说”时，不仅要让学生知道，“四能”是哪四能，还要让学生深入思考，作为一个合格的新闻工作者，应该具备哪些素质。这样，教科书中的人物变成生活和学习的榜样，知识的传授又发挥了职业道德教育的作用。我们知道，教书只是手段，育人才是目的。教书和育人是紧密联系在一起的，这是一条最基本的教育规律。如果将教书和育人割裂，只顾教书，不管育人，这不仅是淡忘了自己的社会角色，缺乏职业道德，而且是对党的教育方针和社会主义教师神圣职责的亵渎。所以，我们不仅要做好专业知识的传播者，还要自觉当好正确政治方向的引导者和高尚心灵的塑造者，只有这样，才能培养出更多的合格的新闻工作者。

总之，作为新闻史课程的任课教师，要从优化自己的知识结构做起，不断补充教材与新闻事业发展断层的新内容，不断深化课程教学改革。只有这样，新闻史课程才能紧跟时代，真正适应形势发展的需要。

（作者单位：黑河学院）