新闻史教学如何贴近时代

涂俊超　王　婷

2009年5月8日，武汉地区十几位专家学者齐聚华中科技大学新闻与信息传播学院，探讨中外新闻史教学改革问题。院长张昆教授致欢迎辞。

本次会议由华中科技大学新闻与信息传播学院牵头承办，是首次打破院校壁垒。汇集武汉地区新闻史专家学者，就新闻史的教学和研究中存在的问题进行研讨并寻求解决之道的盛会。

新闻史研究是新闻传播学教学、研究的基础，而武汉又是全国新闻传播学的三大重镇之一。武汉地区新闻史教学，从相当意义上反映出了全国新闻史教学的风貌。随着时代的发展，新闻史教学和研究的改革成为必然。新闻史教学如何贴近学生实际需求与时代需要，新闻史研究怎样走出瓶颈，再创辉煌，已经成为新闻传播学亟待解决的问题。随着经济危机的到来，大学生就业日趋艰难，新闻院系毕业的学生，已经很难在刚迈出校门便进入媒体，找到专业对口的工作。在这样的大环境下，新闻史似乎已经变成鸡肋，变成“无用之学”。新闻史该教什么；当学制改革，学时缩短后，如何教：研究新闻史有什么用，应研究什么，则是这次教学改革研讨会的中心议题。

“新闻史危机”是否存在

专家们普遍认为，拯救新闻史课堂，关键在老师。华中科技大学前任院长、中国新闻史学会副会长、中国新闻教育研究会长吴廷俊教授指出：拯救新闻史要从拯救新闻史课堂开始。学生爱不爱听新闻史，关键要看老师。华中大有不少工科院系上马克思经典作品选读这种课都座无虚席。学生的上课热情需要老师来调度。湖北第二师范学院的邓涛副教授認为，新闻史的地位是很重要的，文科的精华是文史哲，但我们的新闻史没有受到重视。

新闻史教学的定位

专家们建议对新闻史要合理定位，不要期待过高，在经济危机，新闻学就业前景不景气的今天，要更多地将新闻史的教学作为一种思维方式和公民素养的涵育。武汉大学新闻传播学院副教授周光明提出，要合理定位新闻史教学，将新闻史教学定位成一门修养课而非技能课，促进新闻教育的良性发展：将新闻史教学的目的定位成媒介素养的培养，让该课程成为公民修养的环节，让学生与媒体之间保持批判的距离，提升媒介意识。周光明先生的观点得到全场专家的赞同。

长江日报媒介发展研究所副所长鲍风认为：新闻史研究培养一种思维方式，作为一种新闻素养来培养。新闻史教学不是一种技能的培养，并不是说毕业后不干媒体了，学生就白读新闻史了。它更重要的是一种媒介意识。新闻学专业出身的学生应该是一块好钢板，到媒体来，各个岗位都能胜任。新闻院系是钢铁公司，不是自行车厂，不是拖拉机厂，不能像自行车厂生产的自行车那样一出去就只能是自行车，不能搞别的了。新闻史课堂是一个锻造学生钢板意识的地方。

湖北大学新闻系杨翠芳副教授指出，新闻史“无用之学”的说法表现出一种时代的困惑，征兆出急功近利的思维方式，我们不能将新闻史这种修内美以提高人们审美品格的东西越放越低。学习新闻史应该让学生获得一种研究社会历史文化的独特视角。文史哲不分家。新闻史可以和其它学科结合，要把新闻史讲宽，可以进行古今对比，让学生自己思考，看到新闻业思维的变化，看到社会进程的发展。

华中科技大学新闻与信息传播学院赵新耀博士提出，对于整个新闻史学和整个新闻史课程，应该还是要有一个比较高的期待，如找规律，读史明智，促进思考等。如果新闻史的学习既不能明智，也不能促进学生的思考，那么，这样的学习是没有意义的。

关于教学内容

要做到史论结合，中外结合。吴廷俊指出，保证上课热情的同时，又要注意授课的内容。课堂只有史料没有史观是站不起来的。老师在讲授史实的同时，也要有史观的补充，这样才能推动新闻史的教学得以升华。

湖北大学教授、民国新闻史研究专家曾宪明先生特别指出，新闻史教学首先要保证教授正确、客观的新闻史：这要求授课老师既要掌握真实的一手新闻史资料，又要有正确的新闻史观，对新闻史有深层次的正确的理解：介绍新闻史的现象必须有理论的补充，史论结合，从表象中提炼规律，做好理论层面的提升。做研究必须善于中外结合，通过对比中外新闻传播史的异同，找到我们自己的优势，也发现我们自己的缺点，从而通过推动新闻业的实践来发挥指导作用。

赵新耀提出，新闻事实也需要重视，应该强调对史的记忆，这样才能把握整个历史发展的概况，才能进行各种横向纵向的比较，促进思考。

中南财经政法大学新闻传播系主任刘兰珍认为，在教学中，没有那些故事性的东西，新闻史是很容易枯燥的。从启示和关照的角度来看。历史发展中那么多成功的人，成功的媒体，成功的事件，这些对于将来从事新闻事业的人来说是有参考价值的。关照即是对现实的关照，指能够从历史中看到现实。

关于教学方式

要做到点面结合，师生互动。吴廷俊指出，新闻史的考察方式应该跳出死记硬背的圈子，靠片面的死记硬背来应付闭卷考试并不能达到新闻史教学的目的。通过新闻史的教学，总结规律，发现问题，从而写出一篇够水平能够发表的文章，对教学的成果，更有说服力。

周光明介绍他上课的成功经验——让学生在课堂上有事可做。这样的新闻史教学弱化系统性，抽出重要点；将新闻史分阶段讲解，老师具体讲解一两个报业、报人新闻事件，余下部分由学生自己动手查阅资料，参与讲课或做成课程论文。这样既增强新闻史课堂的师生互动，又可以师生合作完成教学过程。

中国地质大学新闻传播系肖锋教授建议，引导学生将毕业论文同个案研究结合，这样更容易激发学生学习兴趣。在课程讲授上，曾宪明教授认为，新闻史的教学要做到点面结合。新闻史教学可以将历史分阶段讲解，先概述本阶段内的历史特点，再抽出最具代表的案例进行深挖仔细讲解。点面结合的教学方式，得到在场专家老师的一致赞同。

关于新闻史的研究思路

周光明认为，新闻史的研究有地域差异，希望武汉地区的学者能走出一条新闻史研究的汉派文化之路。

鲍风提出新闻史研究的内研究和外研究概念，并指出新闻史的内研究就是把新闻史、人类社会史、民族史、思想史结合起来，把各种历史研究结合起来，让人们在读新闻的同时回到历史的本身，对历史的发展有个基本的同情心。

肖锋提出，新闻史的研究对写深度报道等有非常大的帮助。讲史的时候可以和名记者研究相结合，通过对名记名篇的解读，让学生在了解历史中来提高写作水平。

对于新闻史研究的外延，吴廷俊指出，关注新闻史必须重视新闻教育史，新闻教育史是新闻史的一个重要组成部分。新闻系的主任、新闻学院的院长必须了解新闻传播教育的发展规律，不懂新闻教育史是不行的。

林婕指出，史学史的研究是对于新闻史这个学科自身规律的研究，但目前我们对于新闻史学史的研究是比较缺乏的。

对于新闻史的研究重点，华中科技大学新闻与信息传播学院欧阳明教授介绍，我国的外国新闻史研究已进入国别新闻史的研究阶段，中国人民大学新闻学院正组织力量加紧对法国、德国等新闻业大国的新闻史进行研究，有的高校正利用地缘优势开展相关国别新闻史研究，将研究的目光转向邻国越南、泰国等国家的新闻史。