以工作过程为导向的《税务会计》课程开发探索与实践

黑龙江 张冬梅

以工作过程为导向的《税务会计》课程开发探索与实践

黑龙江 张冬梅

以工作过程为导向的课程体系改革是高职院校教育本质特征的内在要求，工作过程导向的课程把理论和实践加以整合，满足岗位对职业能力的要求，解决了理论与实践的脱节问题。本文通过对高职院校财会专业《税务会计》的课程进行改革，摸索出一条适合高职院校学生特点，能够增强学生职业能力培养的教学模式，供同行交流、探讨。

工作过程；《税务会计》；课程开发

高职院校培养出来的学生，很难适应企业的需要。据企业反映，刚毕业的高职院校学生，要理论知识没理论知识，要实践经验没实践经验，而且怕吃苦，挑肥捡瘦，缺乏责任感，以自我为中心，缺乏团队合作精神。这已是一种普遍现象。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，要加强高职院校学生实践能力和职业技能的培养，这就要求高职院校要开发出一套与专业培养目标相一致的课程体系，让高职院校学生掌握现代生产中某一职业岗位或岗位群的基本知识和技能，而这些基本知识和技能都是与具体的生产岗位和工作情境（工作过程）紧密相连的，从这个意义上说，开发以工作过程为导向的课程体系是职业教育本质特征的内在要求。工作过程导向的课程把理论和实践加以整合，满足岗位对职业能力的要求，成功地解决了理论与实践的脱节问题。

2009-2010年第一学期，笔者对本校财会078班的《税务会计》课程进行了改革，改变过去传统的“老师讲，学生听”的教学模式，采用以工作过程为导向的“教、学、做”一体化的教学模式，得到了学生的一致好评，取得了较好的教学效果。

一、课改总体目标

深化学生职业能力的培养，使学生能够体验未来职业岗位，把职业知识、职业技能、职业心理有机地结合起来，形成良好规范的职业行为。

二、课程总体设计及教学安排

总体教学设计以学生为主、教师为辅，教师起指导作用。将全班学生每四人一组，四个人分别扮演企业的会计主管、会计、出纳员、记帐员。他们的岗位并不是固定不变，而是每星期轮换一次，这样以便每个人都能熟悉所有的会计岗位。教师在上课之前将这堂课的任务书、资料交给每一小组，教师用20分钟左右的时间交待这堂课的任务，讲解有关的知识点，小组成员接到任务书后，由主管会计（小组长）组织大家讨论，为完成老师布置的任务，先解决“技术难题”——一些理论问题及操作方法，若小组意见不统一，解决不了，则请教师进行解答，教师只是答疑解惑，进行个性化指导，如果遇到带有普遍性的问题，则叫停，进行统一指导。

四个小组的岗位分工：主管会计负责审核原始凭证，审核业务的合法性，在审核合格的凭证后面签字，主管会计将审核合格的原始凭证交给会计人员，会计人员根据审核后的原始凭证编制记帐凭证，之后，将涉及现金、银行存款的记帐凭证交给出纳员，出纳员根据会计人员编制的记帐凭证付款或收款，并登记现金日记帐及银行存款日记帐；会计人员将不涉及现金及银行存款的记帐凭证交给记帐员，记帐员根据有关记帐凭证登记相关的明细帐。主管会计根据会计所做的记帐凭证进行科目汇总，并登记总帐，填制纳税申报表。之所以设计这种教学情境，主要目的是制造一种真实的工作气氛，学生不再是学生，而是企业的会计、企业的出纳员、企业的记帐员、企业的主管会计，学生不是来上课，而是来上班，学生不是在做练习题，而是在处理经济业务，给学生一种真实的职业体验、岗位体验，这不仅为学生将来走向工作岗位奠定了良好的知识及技能基础，而且还帮助学生做好了心理准备。同时，这种教学情境的设置也加强了学生的团队合作精神，每名小组成员不仅要完成自己岗位的工作，而且还要学会通力合作，才能完成一项经济业务的处理。

三、学生成绩评定

学生平时成绩占40%，其中：出勤占10分，学习态度占10分，学习成果占10分，团队合作占10分。学习态度和出勤成绩由教师评定，学习成果和团队合作分数由学生自己互相评定，教师进行监督。

四、学生评价

由于是首先在07级学生中采取这种教学方式，学生反映强烈，学生普遍反映一节课（95分种）在轻松、愉快的气氛中就结束了，不仅把该学会的知识都学会了，而且还锻炼了动手的能力，学会了自主学习，教学效果很好，学生建议学校推广这种教学模式。

下面就节选几个学生的反馈信息：

“虽然只有一个月（教学），我感觉是享受，因为从来没有过这种方式上课，很喜欢，让我把该学的知识都学了，而且还找到了真正工作的感觉。很喜欢，很轻松愉快地把要学的知识都学了，而且小组之间相互合作的非常好，很有团队精神，从小学开始上课，一听就是一天，老师也累，学生也累，这样由理论和实践相结合，还能促进学生的积极性。”

“我最大的收获是在学习中掌握了以后在实际工作中应该掌握的技能，四个人一组互相配合，增强了团队合作意识，这对以后的工作来说是一项必要的条件，而且每个人的职责不同，也锻炼了独立工作的能力。”

“这学期的课让我感受到了工作的气氛，而不是学习，是在让我们了解以后走上工作岗位应该做些什么，也不至于到以后什么也不了解，什么也不会，这样的学习方法让我学到了很多。”

“我学习税务会计的时候，自己完全投入进去，在每次的岗位分工中，感觉自己就是一名主管、会计、记帐、出纳人员，这种状态也把我带入了学习中、工作中，通过这门课程，通过老师转换的教学方式，我学会了税务会计，如果是传统式教育，可能你讲讲，我就走神了，几乎最后都不会有感觉。”

看来这种“教、学、做”一体化的教学模式，深受学生欢迎，不但让学生学会了自主学习，掌握应该掌握的理论知识，同时也大大增强了学生的动手能力，使学生的职业技能得到提高，使他们更能适应未来职业岗位的需要。同时，这种教学方式，使我们最初所设定的知识目标、能力目标、社会和方法目标都得以实现。

【注】本论文受黑龙江省职业教育学会科研项目资助，课题项目为《高职院校财会专业以工作过程为导向的课题开发探索与实践》，项目编号：Z0130。

（作者单位：黑龙江建筑职业技术学院）