培养学生职业能力为指向的高职院校双师型教师队伍建设的研究及实践

山东 刘艳青 张磊 李敏

培养学生职业能力为指向的高职院校双师型教师队伍建设的研究及实践

山东 刘艳青 张磊 李敏

高职教育是现代国民教育体系的重要组成部分,它承担着为经济社会发展培养技术型、应用型人才的重任，而师资队伍建设是培养学生职业能力，提高人才培养质量，办出高职特色的关键。“双师型”是目前高职师资队伍建设的方向，本文分析了“双师型”教师的内涵，指出双师型教师应具备的职业能力，以山东电子职业技术学院为例，详细阐述了加强“双师型”教师队伍建设的有效方案和措施。

高职院校；职业能力；双师型；校企合作

高等职业教育的首要目标就是使学生获得从事某个职业和行业的实际技能与知识，能在生产实践中熟练运用和得到发展，并具有适应职业变化的能力，为社会和经济发展直接提供生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才。而培养适应职业变化的、职业技能强的适用型人才，必须加强师资队伍建设，通过多层次，多形式等措施建立培养一支师德高尚、业务精湛、数量充分、结构合理，富有实践和创新活力的“双师”结构的师资队伍，是高等职业教育教育质量保证的根本。

一、“双师型”教师的内涵

目前，对“双师型”教师概念的理解主要有四种，一种是“双证书型”，是针对专业教师的一种类型，要求既有高校教师资格证同时获得行业技术、技能等级证书；一种是“双素质型”，要求教师具备两方面的素质和能力，不但要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、科研能力，还要具有熟练的专业实践技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作；一种是“双职称型”，要求具备不同系列的两种职称；一种是“双来源型”，要求在教师队伍中既有来自高校及职教师资培养院校的教师，又有来自企业的专业技术人员和能工巧匠。

2004年教育部颁发《关于全面开展高职高专院校人才培养水平评估的通知》（教高厅[2004]16号）中，明确了符合“双师型”教师的条件，有如下表述：双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：①具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。

通过以上的分析，“双师型”教师是以教育素质与行业素质为基本内涵，以教师职称与行业技术职称为外在特征，集教师素质、行业素质于一身的具有较高的专业理论水平、熟悉的专业实践技能及实践教学能力的高素质的教育工作者。高职“双师型”教师除了具备教师的基本素质之外，更多强调是要具备丰富的职业能力方面的素质。通过提高教师素质，特别是培养教师的职业能力，形成一支业务能力强、结构合理的“双师型”教师队伍，最终目的在于转化为对学生的教育与培养，引导其掌握更多的知识，具备更强的实际操作能力。

二、“双师型”教师应具备的职业能力

高职院校学生职业能力一方面表现为：为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力；另一方面表现为：步入职场之后表现的职业素质，包括身心素质、思想品质、职业道德、创业精神和知识、经验及技能等完成职业活动任务所需的一切内容。因此培养学生的职业能力是一项复杂而艰巨的任务，对“双师型”教师的素质提出了较高要求。

（一）产学研相结合的能力

“双师型”教师要引领学生进入行业职业领域，自身首先要成为应用技术人才，必须跨出校园，走进企业、行业，深入到行业的发展中，熟悉行业运作、发展的每一个环节和过程，从而使得教学不与行业发展的实际相脱节，培养的人才不与市场需求相脱节。

（二）教学方式方法的创新和运用能力

“双师型”教师应能将自身备的扎实专业知识、专业技能，结合从生产一线获取的先进技术与管理经验，创新教学方式方法，通过各种贴进现实的教学方法，模拟或再现职业情境，突出应用；能够通过专业授课、实训、实习、特定的职业活动等方式，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能。

（三）职业辅导能力

经济和技术的不断发展，引起了产业结构调整和职业要求的变化。因此社会需求是一个不断变化的过程。“双师型”教师在教学中不仅要着眼于知识的传授和传递，更重要的是运用知识解决具体问题的能力培养，要注重学生思维品质的形成和认知技能的发展。通过言传身教，影响学生职业化思维和素养的形成，帮助学生制定个人的职业生涯规划，成为学生职业发展的咨询者。

三、提高“双师型”教师数量的有效方案和措施

“双师”素质、“双师”结构教学团队建设是高等职业技术院校师资队伍建设的重点，“双师型”教学团队建设要求高、资金投入较大，学院根据实际情况，内外结合，坚持引进与培养相结合的方针，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，建立专兼结合的教学团队合作机制，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，实行激励与制约相结合，健全管理机制，致力于建设具有“双师”素质和“双师”结构的优秀教学团队。

（一）学院高度重视“双师型”教师建设，针对课程体系，明确“双师型”教师任职要求

学院始终把“双师型”教师队伍建设放在重要位置，政治上关心，政策上支持，业务上积极督导，管理上严格要求。根据教师的年龄、学历及专长为每位教师制定具体的实践锻炼计划和切实可行的实施细则，使教师明确自己的发展方向与锻炼应达到的目标。注意发挥“双师型”教师的团队优势，教师之间相互取长补短，实现1+1＞2的效果。

针对课程体系，对不同课程的教师在专业素养上的要求是不同的，教师的业务素质在培训和提高上根据所教课程的类型有所不同。基础理论课以符合高职高专教育的课程标准为根本，以掌握概念、强化应用为目标；专业理论课的教学以“必需、够用”为原则，以充分满足专业所面向的岗位或岗位群的实际需要为度；实践课是以形成职业技能为目标，教师业务素质提高以增强教师实践工作的经历和经验为重点；拓展课侧重于培养学生的职业素质，对学生进行就业指导、心里辅导以及创新能力、沟通能力、团队精神、责任心、毅志品质等的锻炼。

（二）注重培养

1.采取“内培、外训”方法，提高教师职业能力。

加强实践性教学环节，提高学生兴趣，学院核心课程都安排有一周的课程设计或实习，要求教师积极承担实践教学任务，充分利用校内实践场所，提高教师实践能力。另外，充分利用校外教师培训基地，有计划地与相关企业建立协作关系，选派教师到企业见习、顶岗培训，深入企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能等基本情况，参与技术和管理工作及科技开发等，以了解行业最新发展动态，提高教师对市场的需求和走势的敏锐观察力和做出相应调整的能力。近几年来，学院已先后安排70余名专业教师，暂时脱离教学岗位，带薪到行业企业参加不少于半年的工程实践锻炼，进行企业顶岗，以实现教师的知识更新和实践能力与社会应用同步，收效显著。

2.鼓励教师进行多种形式的进修、参加各类学术交流会议。

实施教师“学历提升工程”，选拔部分骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造，攻读学位，以提高教师的科研能力。学院出台了教师在职学习的学费报销制度，在排课时适当给以照顾。学校已有110名教师参加学历、学位进修，其中62人已取得硕士研究生学历或硕士学位。

选派教师到新加坡、香港、澳门等地的学校进修、访问，学习国外和港澳的办学理念和经验。积极参加政府培训项目，如：参加“优秀青年教师国内访问学者和骨干教师国际合作培养项目”。另外，选派教师参加各种学术会议；鼓励教师在校外相关学术委员会、专业建设委员会、教材委员会等学术委员会兼职，增加行业工作经验。

3.学生顶岗实习采取双导师制，校内指导教师和企业指导导师相结合。

除一名企业技术人员担任辅导教师，学校指派一名专业教师进行实习指导，教师可借机学习企业的先进技术或生产工艺。另外顶岗实习学生带着课题到企业进行顶岗实习，实习过程又是一个综合学习和进步的过程，实习结束时，要同时完成课题。顶岗实习提升了学生的职业技能，也对教师的工程实践能力有很大的促进。

4.鼓励教师考取职业资格证书，选派教师参加行业认证培训，提高“双师素质”教师比例。

具有针对性的提升职业技能最有效的、快捷的方法是参加职业资格认证。近年来，学院教师先后取得了注册税务师、经济师、软件设计师、高级程序员、系统分析师、网络高级工程师、OSTA考评员、CCNA网络工程师、通信终端维修证书、电工维修证书、高级家电维修工、高级汽车维修工等证书。经常参加著名厂商组织的专业技术培训，如微软认证讲师培训、浪潮Loushang开发工程师培训、思科网络技术学院教师培训、Juniper网络实验室建设、锐捷网络实验室建设等培训，有力地促进了“双师型”教师素质的形成。

5.以老带新、以强带弱，老中青结合，以提高中青年教师的教研水平。

对学科带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以学科带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面的培训。

学院先后出台了《专业（学科）带头人评选及管理办法》、《骨干教师选拔及管理办法》等制度，按制度规定，择优评选在专业建设、改革中、专业教学中出类拔萃的专任教师作为专业带头人或骨干教师；优先派出专业带头人或骨干教师参加企业实践、学术交流活动；组织骨干教师进行观摩教学、说课展示等活动；指派骨干教师与校外兼职教师结对子；指定青年骨干教师参加兴趣小组辅导、学生技能大赛辅导等，并在个人年度考核中以“辅助教学工作量”体现；学校鼓励并优先考虑骨干教师、专业带头人申报教改、科研课题立项。

为保持学院的可持续发展，要加强青年教师培养，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用。课程组中的每门课程设置一个负责人，课程负责人下设1-2个主讲教师岗位，这两类岗位一般由从事该课程教学多年，有丰富的课程相关知识和教学经验的教授或副教授担任，主讲教师下设若干个中青年骨干教师岗位。课程负责人和主讲教师要对中青年教师的教案、上课情况进行检查并提出相应意见与建议；中青年教师每学期至少要听课10次，并与责任教师或主讲教师交流教学内容与教学经验。另外，对新进校青年教师岗前培训制度化，实行青年教师导师制，对新入校教师配备1到2名业务突出的老教师，在教学方法、教学能力等方面进行“传、帮、带”。鼓励来院工作一年以上的青年教师参加全院一年一度的“青年教师讲课竞赛”，通过比赛的形式，优化教学理念，探索教学方法，改善教学技能。

（三）积极引进

1.引进高职称、高学位科研人才。

引进理论扎实、实践经验丰富的高级技术人才，作为学校的专任教师、学科带头人和骨干教师等，加大师资培养力度，以进一步提高师资队伍的学历层次和科研工作的能力。同时到行业科研机构、行业本科院校或国内著名职业学院等院校聘请客座教授，对现场技术、技能水平要求较高和理论水平较深的课程内容，进行讲学和现场解答，提高学院教师的学术水平和实践能力。学院多次邀请省内外教育专家、学者、企业家来校举办专题讲座，尤其重视企业家来校举办专业讲座。另外，加强兄弟院校间的交流，聘请教育专家进行专业或教育理念培训。

2.引进兼职教师。

根据课程建设需要，聘请企业工程师作为兼职教师担任核心课程的教学工作、实训项目的教学工作、校外顶岗实习的指导工作，参与人才培养方案制定、课程项目开发、教材讲义编写等。

学院制定了《校外兼职（课）教师的选聘、管理制度》，多年来，不断提高兼职教师待遇，从浪潮集团、齐鲁软件园、积成电子等企业聘用高级技术人员和能工巧匠作为校外兼职兼课教师，主要承担校内“理论、实践一体化”课程、校内实习实训，及校外顶岗实习等教学任务。现有校外兼职教师125人，校外兼课教师22人。

学院非常重视对校外兼职兼课教师的管理和教学能力培训，由教务处负责每学期组织一次教育理念、教学能力、师德师风培训；各教学系部每学期两次组织兼职教师参加系部的教学能力培训、教学活动，如说课、教学竞赛等；各教研室组织兼职教师参加教研活动，如探讨教学方法、考核方法、教材建设、大纲修订、教学内容调整、专业建设规划等；参加学校的学期期初、期中、期末常规教学检查；系部指派专兼职教师结对子，进行一对一形式的教学水平、师德师风培养。

（四）健全完善双师型教师管理制度

建立教科研奖励、激励的长效机制，以提高教师教科研水平和创新能力。

鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发，共同开发特色教材，加大对教师教科研的奖励、激励力度，教改、科研课题的立项要有专向资金支持。

对高职高专院校现有专职教师通过双师型教师认定评审激励等系列制度的导向作用，在职称考评、加薪、晋级上向“双师型”教师倾斜，引领专职教师把双师型教师的培养内化为自我自觉行为，把成为双师型教师的个人追求转变成总体建设双师型教师队伍的组织需要。

四、“双师型”教师队伍建设效果

山东电子职业技术学院通过上述途径的实施，专业教师的职业能力、社会能力明显提高，“双师型”教师队伍建设取得了显著成效。学院“双师型”教师125人，占专业教师的57%，2005年以来，有3人被评为省级优秀教师，多人被评为厅级优秀教师；“程序设计课程教学团队”被评为省级教学团队，软件教研室被评为“全国学习型先进班组”，成员70%为双师型教师；建有5门省级精品课程，2个省级特色专业，课程和专业带头人均为双师型教师；有多名“双师型”教师积极申报和承担了省信息产业专项资金项目和校企合作横向课题。

双师型”教师队伍的建设不是一蹴而就的事情，而是一个长期的系统工程，需要各方面都加以重视和努力。以全面提高教师队伍素质为中心，以培养中青年骨干教师为重点，以建设“双师”结构教师队伍为抓手，逐步建成一支素质高、能力强、数量充足、结构合理，能满足教育教学需要的稳定的教师队伍是办好高职教育的重要保障。

[1]教高厅[2004]16号.关于全面开展高职高专院校人才培养水平评估的通知.

[2]胡敏，等.湖南工业职院双师型教师激励机制的探讨[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2009(05).

[3]王平，等.高职“双师型”岗位的培养与实践[J].管理观察,2009(03).

[4]黄荣英，等.制度层面探析高职高专双师型教师队伍建设[J].桂林师范高等专科学校学报,2009(03).

【注】基金项目：山东省教育科学“十一五”规划重点课题(No.2008GZ029)：高等职业教育中学生职业技能和适应职业变化的能力的培养研究。

（作者单位：山东电子职业技术学院）