浅议课堂教学设计与教学满意度的关系——以《3ds max8动画设计制作》课程为例

浙江 杨华

浅议课堂教学设计与教学满意度的关系
——以《3ds max8动画设计制作》课程为例

浙江 杨华

在当今学校教育过程中，学生的课堂教学满意度结果已经成为衡量一个学校教学水平的重要指标。对于高职计算机专业技能教学课程，笔者认为要及时对学生进行教学满意度的调查，以此对教学设计进行调整和提高，达到提高学生的教学满意度和提高教学质量的目的。

课堂教学设计；教学满意度；3ds max动画设计

课堂满意度是学生对教师课堂教学活动的整体评价，两者通过“课堂教学质量”这个纽带紧密联结起来。前者是课堂教学质量的重要保障，后者是前一活动所结课堂教学质量之果。为了能较好地探讨两者之间的关系，我们计算机图形备课组以计算机应用专业的《3ds max8动画设计制作》课程为例，在学校实时教学评价体系的支持下，通过对课堂教学内容和学生反馈进行相关调查，对教学设计中各项内容进行了提高和转变，以此来对比学生对该门课程教学的满意度的变化，从而对课堂教学设计与教学满意度这两个方面的关系作进一步的分析和研究。

一、课堂教学设计目标制定的具体要求

1.研究《课程标准》。通过对《课程标准》的研究，明确“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”这三个维度的具体教学目标。

2.分析教学背景。全面了解并分析学生已有的知识基础、先前经验、兴趣需要、思维特征、心理特点、学习状态、能力水平等，寻找课堂教学的出发点和落脚点。

3.确定教学目标。制定教学目标要关注学生的兴趣，使课堂生动有趣。还要注意培养学生的创新精神和实践能力。

4.有效处理教材。有效处理教材就要注意摆脱“教教材”的局面，而进入“用教材教”的良性状态。有效处理教材的当务之急是注意教学重点难点。

5.挖掘课程资源。新课程要求要充分的开发和利用教材资源、学生经验、地方资源、社区资源、网上资源等有效课程资源。

6.预设教学策略。要对教学过程可能出现的情况做出预测，并预设应对措施。教学策略是实现教学目标的具体方式。

二、教学初期在课堂教学设计中存在的问题

在开始进行《3ds max8动画设计制作》这门课程教学过程的初期，课程备课组要求教师对该门课程在教学背景和教学目标的分析上进行详细的分析：计算机应用专业的学生作为理科学生，他们对该门课程的理论和技能操作知识点的理解上应该不会有太大的问题。但是由于该专业的学生大部分没有美术基础，对三维空间和模型的概念掌握上可能会相对较弱。本课程教学的出发点应该立足于提高学生的兴趣要求，课程的设计要围绕着生动的内容和学生感兴趣的实例来开展，尽可能地调整学生对该门课程的关注度。

在本课程正式开始后，学生在学习上体现出了一定的兴趣和积极性：课堂纪律良好、上机实践作业完成积极，同学反映良好。在这样的背景下，任课老师认为该门课程的教学过程应该是良性的，对该门课程的课堂教学也就一直保持这种固定的设计方式。而在教学进行了4周后，备课组对相关班级进行了教学满意度的调查工作，调查卷发放以班为单位，课堂结束后当场作答，这样能保证测试的及时性和答案的准确度。然后收集答卷后进行分类整理。再进行统计学分析。试卷设置5个问题：

1.老师上课备课充分，条理清晰，突出重点，讲清难点四方面达到的程度。

2.你对该课程课堂氛围的感受是？

3.老师上课能够理论联系实际，能补充新观点、新知识?

4.老师讲授的内容你都能理解和掌握吗？

5.你对这门课程总体评价是?

通过对试卷的数据分析，统计出来的结果出乎老师们的意料。在第1题和第2题的统计中，85%的同学都对老师的准备和课堂氛围给予了积极的肯定，但是在第三个问题中，75%的同学认为老师课堂中补充课外知识力度不够，学生对知识点的理解和创新没有更多的途径，所以对第4点和第5点的评价都不够理想。通过对数据的反思，备课组对本次课堂满意度试卷调查进行了讨论和分析。找出了任课老师在课堂教学设计中存在的问题：在本课程的课堂教学设计中，教师只按照教材中的内容进行设计，没有根据学生的实际情况，以课程标准的内容要求为依据，对教材作合适的选择与调整，没能适应不同层次学生的学习需要。

三、课堂教学设计的提高与课堂满意度之间的关系

根据备课组讨论出来各个方面。备课组对该门课程接下来的教学设计进行了调整，要求遵循以下基本原则：1.要根据课程标准的精神对学生的课堂学习行为实施科学评价。注意肯定学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等多方面不同程度的提高和进步，要运用评价手段激励和引导学生改进学习、增强信心、提高效益。2.要注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现，以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围。3.加强对学科学习的形成性评价。“课堂评估”：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果。“作业练习评阅”：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作业、表现性作业；注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，提高学生学习信心。4.作为重点：教师把教材的内容作为主要教学线路，但在完成教材的内容后，应该在每次课后布置课外作业，指定相关资料书，让学生通过课外作业的完成，提高自己的创新能力和独立思考能力。

随着课程新计划的进行，教师发现学生对课程知识点的掌握较以往有了一个新的台阶，学生具备了一定的创新能力和独立思考能力。在接下来的教学中，教师发现教学过程越来越来流畅，以往要花半个小时的实例分析过程，在现在只需要15分钟就能完成，学生在老师的分析下完全可以自己独立完成。在这样的方向指导下，教师和学生们都在学习过程中慢慢适应了过来，到期中考试前一周，备课组在相关班级里又开展了相同的满意度调查，在对问卷调查统计分析中，老师发现第二次的课堂满意度调查发生了很明显的变化。在对教师的工作态度和积极性上，学生的反映如同第一次般的良好，而在第三点理论联系实际，补充新知识方面，学生的满意良好率达到了90%。在后面两点对课程总体的满意良好率也达到了85%以上。

课堂满意度的评价因素很多，分析影响课堂满意度的关键因素，再从学生课堂满意度角度入手，分析其影响因素，从而对教学课堂设计进行调整和提高，以此来分析调整后学生的满意度现状：发现积极的课堂教学设计与提高学生的课堂满意度成正比的效果。中国有一句古语：凡事预则立，不预则废。教学又何尝不是如此。课堂教学设计是课堂教学活动的“预”，只有抓好了“课堂教学设计”这个“预”，才能结出“学生课堂满意度”高的“果”。

（作者单位：宁波大红鹰学院）