面向拟景现实 优化拟景组织

薛明艮

（浙江工贸职业技术学院 学生处， 浙江 温州 325003）

面向拟景现实 优化拟景组织

薛明艮

（浙江工贸职业技术学院 学生处， 浙江 温州 325003）

拟景教育近年来在高职院校渐渐流行，拟景教育模式主要模拟现实社会中企业情景建立的拟景组织而开展。由于拟景组织训练时间安排上的矛盾、资金不能得到保证等问题,本文提出了如下的调整思路：从拟景组织机制上着手，推动教师积极参与，推行师徒制技能训练模式，设立校企合作专门机构等以解决拟景组织运作中的困难，使得大学毕业生便于就业。

拟景组织； 工学结合； 机制调整； 大学生就业

缩短毕业生在企业的适应期是关系到大学生就业的大事，也是当前教育界探讨的重点，近几年来高职院校渐渐流行“拟景教育”这一新型模式，其目的就是希望通过学生在拟景组织的实训，能平滑地过渡到企业，并尽早适应企业的工作方式。于是，对拟景组织建设的理论探讨成为搞好拟景教育的认识起点。

一、 拟景组织的定位

充分的情景教育是在现实组织中进行的，作为从抽象原理到具体实景的中间形态，如果从反映现实情景的完备性角度进行考察，它包含着三种典型形式，即虚拟情景教育、局部情景教育与模拟情景教育（简称拟景教育）。拟景教育的特点是要求有一个模拟于现实情景的稳定的组织为平台——即拟景组织[1]，它包括部分生产性实训内容的组织，也可包括完全以训练为目的的模拟组织，它们主要模拟企业情景进行，使学生入学就开始浸泡于这一组织之中，形成比较完备的、身临其境的感受，以便在校园内“工学结合”的环境中最大程度上形成角色体验，构建职业意识，提升职业能力。拟景组织有以下特点：

1. 拟景组织是一个制度完善，操作规范兼学习与生产于一体的系统的组织

拟景组织要有场地、资金的投入，领导的支持，要有一整套的奖惩制度、责任制度、生产性的操作与安全制度、评估体系等。

2. 拟景组织必须要服务于社会，并得到社会上行业专家的认可与指导。我们进行模拟的场景必须是当地的企业或公司，学生在拟景组织中的学习是以行业专家所提出的要求为指导，为学生的“零距离”就业创造条件，并得到行业专家的认可。

3. 高职院校的学生，在拟景组织中的训练可获得良好的学习成效。通过拟景组织训练，便于克服原理性教学过程中缺乏稳定情景从而难以构建实务体验的困难，它与实景（如企业工作现场）相比又能增进培训的专业性，弥补企业工作实习抽象归纳不够、难以进行理论探索的缺陷。在拟景组织中，员工角色与学生角色同在，技能学习、职业意识培养与专业理论学习同行。学生在其中可经历实际业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，而又不必承担大的经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程中模拟活动。效果特别显著。

二、拟景组织建设的现状

2010年7月29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出10大教育改革试点，其中的职业教育办学模式改革试点要求：以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参与办学的机制；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点。但现状是产学合作在我国高职教育中还处于摸索试验的阶段，主要表现在:（1）没有形成可观的合作教育办学规模。往往在一两个专业针对个别企业在有限的范围与时段内实施。（2）缺乏法律与法规的支撑体系。我国虽然出台了《职业教育法》等法律法规，但缺乏与之相配套的政策。

高职院校在国家投入不足社会环境存在诸多的制约因素情况下，自谋发展，开展拟景教育的研究，建立拟景组织。当今，各高职院校都已建立了不同形式的拟景组织（主要形式有拟景酒店、模拟公司、拟景商店、模拟工作室、校内实训公司、模拟生产车间、创业基地等），以缓解在培养学生职业意识方面的不足。例如：浙江工贸职业技术学院建立起“拟景酒店”、瑞立机电学院、温州市大学生拟景创业园等。温州某学院将教学楼建成了生产性实训基地等，这些组织将理论教学与实践教学相结合，对创新高职教育（重点是培养学生的职业能力教学模式）进行了有益的探索与实践，取得了较好的实效[2]。

三、拟景组织建设中的困难

高职院校办学条件不断改善，办学质量和水平稳步提升，其中最重要的动力之一就是推行校企合作与工学结合。政府大力推行校企合作，其目的是倡导学校和企业就专业建设尤其课程改革发展的“全程式”结合。而拟景组织这种在校园内就可以进行实训的平台就能够比较好地贯彻这一要求。目前，各高职院校相继组建了拟景组织，也取得了一定的实效,但是，我们不能忽视在拟景组织建设中普遍存在的困难：

1. 实训场所的困难

要组建拟景组织，需要提供必要的实训场所。一般的高职院校都有它们自己的实训场所，这些场所都为直接的技能训练设计。现在要由技能训练场所扩建为模拟企业的训练场所，就有点显得不够了。作为企业，它会有很多的部门，有很多工作场所；而学校对每一个专业都给予这些完整的装备那是不可能的，为此，学校就要动员大家挖潜力，要把各种可利用的角角落落都利用起来，让虚拟办公与仿真办公或生产性办公结合起来。一个稳定的拟景实训场所的配置对高职院校来说是有困难的。

2. 资金到位的困难

设施设备的配备、人员的活动等都离不开资金，资金短缺问题有待解决。从各学校拟景组织的运行情况看，资金短缺具有普遍性。资金短缺源于学校的重视不足，源于学生自己开发的动力不足，其原因多为机制上的缺陷。

3. 实训时间的困难

学校的常规教育活动需要时间，拟景组织实训也需要有时间，两者之间常有冲突。因学校常规教育活动是主流，是不可被干扰的，而它包含的内容又很广，很占时间。于是，拟景组织实训的时间常常得不到保证。

4. 其他的困难

比如：拟景组织规范化、系统化不够，没有引起高层领导的重视，学生拟景意识淡薄等。

从已经实行拟景教育的高职院校来看，在运行中尚有许多问题以待解决[3]，如：师资队伍中缺乏具有实践经验的专业人员，在教学活动中不能很好地指导学生；部分学生仍具拟景组织是虚拟的而非现实组织的错误观点，没有认识到此“拟”非“虚拟”而是“模拟”，是立足于现实基础之上的，它可以包容着校内的生产性实训活动，它具有“实实在在”的模仿的性质；学生普遍缺乏处理复杂问题的能力，有依赖性；大多数学校开展的拟景教育活动几乎都是在校园范围内进行的，缺乏必要的对外联络、对口模拟，“拟景”程度不足，缺乏更加贴近现实的操作等。

大家认为应重视拟景教育，开展拟景组织建设，但在拟景组织的制度建设、场地、资金的投入和获得社会的支持方面较困难，甚至流于形式，难以获得持久的社会效益。我们应利用有限的资源，适应社会环境，必须谋求自身发展，从克服拟景组织建设的困难入手，优化拟景组织结构。

四、从拟景组织建设中的困难入手，优化拟景组织

学校用拟景组织进行训练，必结合自身特点而模拟于现实社会中企业等组织机构、制度。于是，对上述问题的解决也应该从拟景组织优化建设角度着手。

1. 教师要积极参与到拟景组织中，担任拟景组织的指导者

发挥教师积极性，要求教师与拟景组织挂钩，实行“教师对口”的实训模式。在具体管理中，要在教师的参与、指导下进行，要深入挖掘学生自主管理的潜力，寻求学习与实践的结合点，设计学校、学生、企业三赢的合作模式。让学生有机会到具体企业的工作岗位中去走访。对于实训效果显著、成绩突出的部门，需要奖励，通过教师与拟景组织训练绩效挂钩的方式，激发出教师参与拟景组织的积极性，最终提高拟景组织实训水平。

2. 推行师徒制技能训练模式，切实提高学生专业技能水平与管理能力水平

对于已实行拟景教育的高职院校而言，拟景组织实训可在校内就让学生有机会着手训练，但是，由于场地有限，每次接纳实训的人数不能太多，学生实训往往比较分散，而师徒制技能训练模式能很好地解决这一问题。让高年级已有技能在身的学生作为师傅教授低年级学生训练，这样，在提升低年级学生技能训练的同时也提高了高年级学生的管理能力与综合素质。推行师徒制训练模式的好处主要在于：“学长学姐”的示范比老师更有时间，便于在更逼真的环境中进行，相互关系也显得宽松，便于“学弟学妹”的掌握；“学长学姐”类师傅可以针对性地传授学生，可以及时研究与提供反馈，使所学到的知识更有深度；当“学弟学妹”技能掌握后，“学长学姐”可以方便地把拟景组织中与职务相关的“权利”与“义务”传给“学弟学妹”，让“学弟学妹”代替自己的角色再继续管理下一届学生，使拟景组织得到了传承。

3. 设立校企合作专门机构，加大拟景组织对专业建设的管理力度

随着校企合作不断加深，必然触及专业课程体系、课程内容、教材建设、教学管理等深层次内容的改革。但由于非课程化的缘故，现有的拟景组织、管理机制等难以适应这种变革。为此，设立由院领导、专业负责人、辅导员等组成的“校企合作”管理服务部门是必要的。该机构以服务企业和学生为主，它同时保证了拟景组织对专业建设的影响力度。

4. 完善拟景组织管理队伍的建设

在决策层面上，要由校领导、专业负责人亲自抓“拟景教育”，真正地把“拟景教育”放到学校重要议事日程之中；在管理层面上，要建立一支既熟悉教学又熟悉企业和专业职业教育特点的“双师型”教职工队伍，让内行管理；在实施层面上，要充实学生管理者的建设，让学生成为管理主体，同时要让学生成为内行的管理主体。

5. 聘请企业的专家为在校生上课

企业界的专家是这一知识领域的行家，他们掌握在最新的信息和最实用的技能，聘请他们在校上课不但学生愿意学，而且也是对一线教师的培训。

五、结语

高职院校倡导工学结合的教育模式，工学结合强调学习与工作相结合，它体现了“学中有工，工中有学”的职业教育特色[4]。拟景组织的训练也具有同样的性质，它使学生在校期间不仅具有学生身份，同时还持有员工身份，它是典型的校园内开展的工学结合。事实上，为了节约成本与教育上的方便，高职院校普遍对“工学结合”的校内模式进行了探索，拟景组织就是在这一大环境下被强化了的。拟景组织为学生提供了通过参加实训来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们在拟景组织中接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，扩大了眼界，锻炼了技能，丰富了知识，它有助于学生就业的选择，使他们形成优先被雇主录取的机会[5]。然而，拟景组织建设的完整程度将影响它的成效，只有学校高度重视，管理层的不懈努力，学生的积极主动，通过优化拟景组织建设，探索部门、行业、企业参与办学的机制，则一定能使拟景教育取得良好的效果，实现学校、企业、和学生三方面共赢。

[1] 谢敏.高职教育“拟景组织”的构建与运行[J].职业技术教育，2008（11）：9-10

[2] 崔红珊.“模拟公司”与行为导向教学法[EB/OL].（2005-09-16）[2010-05-20].http://www.chinazy.org/

[3] 曾德国. 我国“商务模拟公司”发展现状及对策研究[J].经济纵横，2008（2）：89-91

[4] 陈解放. 基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007（7）：52-54

[5] 衣学娟. 模拟公司实践教学模式的探索与实践[J].职业教育研究，2008（9）：120-121

（责任编辑：孙仁峰）

Facing Planned Scenery Reality and Optimizing Planned Scenery Organization

XUE Ming-gen
(Students Management Department of Zhejiang Industry and Trade Vocational College,Wenzhou 325003,China)

In recent years, planned scenery education is gradually becoming popular in vocational colleges. The planned scenery educational mode is based on scenery organization of the real enterprise in society to establish the enterprise scenery. Because of time contradiction in training and fund shortage, this article is to propose the following adjustments: to begin with the planned scenery organization mechanism; to impel the teacher to participate positively; to carry out master- apprentice training pattern; to set up special agency organized by school and enterprise to solve diffculties in the planned scenery organization in order to help college graduates for employment.

planned scenery organization; integrity of working and sturdy; mechanism adjustment;college student ployment

G642.44

A

1672-0105（2010）03-0026-04

2010-08-05

薛明艮（1963-），男，浙江温州人，高级技师，主要研究方向：机械制造。