基于教育服务的校企一体化课程建设与实践——以浙江工贸职业技术学院电子信息工程技术专业为例

王本轶，潘毅

（浙江工贸职业技术学院 电子工程系，浙江 温州 325003）

“工学结合两张皮”一直是制约高职教育人才培养模式改革的瓶颈。几年来，许多高职院校在“工学结合”体制机制方面进行了大胆的探索，也取得了不少的经验，但企业参与“工学结合”的积极性和深度始终没能很好的解决。如何破解这一难题，本研究以电子信息工程技术专业为实验，以校企一体化的课程建设为切入点进行了相关的教改探索和研究。实践表明，校企一体化的教改之路乃是高职专业学科建设的发展之路，其中许多问题是值得深思的。

一、校企一体化课程建设案例——《PLC技术及应用》课程建设

1．两厢情愿——校企一体化课程平台建设

温州地区制造业发达，已成为西门子小型自动化设备较为集中的一个区域，西门子（中国）有限公司自动化与驱动集团公司希望在温州建立西门子（中国）有限公司小型自动化培训中心，以此推动西门子自动化技术的推广和满足客户培训的要求。西门子公司希望与高校联合建立培训中心，在培训场地的投入、专业管理人员、培养师资、辅助设备投入上开展合作。对高校而言，如果将西门子小型自动化培训中心建在校内，也可以节省单独建设实训基地的费用，同时可以通过培训中心的建设搭建《PLC技术及应用》课程建设平台。

基于此，2008年7月浙江工贸职业技术学院（以下简称“学院”）电子工程系与西门子（中国）有限公司自动化与驱动集团进行了广泛的接触与协商，达成共建“浙江工贸职业技术学院—西门子（中国）有限公司小型自动化培训中心”（以下简称“培训中心”）的协议，搭建了校企一体化的学科平台。在协议框架内，明确了企业方和学校方的职责，体现了利益相兼，责任共担的精神。如西门子（中国）有限公司自动化与驱动集团向学校提供自动化系统设备，包括S7-200型PLC及各种功能实验训练模块11套、Wincc flexible及Micro Win等相关学习软件。学院为企业提供100平方米的场地和配套的PC机11台。实验室设备（系统）将用于西门子小型自动化产品S7-200 PLC 及人机界面产品win CC flexible 的培训工作。西门子自动化部及西门子培训中心将提供必要的技术资料和支持，并由西门子培训中心组织资源统一编写标准教材，同时鼓励学校参与教材的编写及更新，学校按照标准教材安排教学计划。培训中心的培训对象包括本院在校学生、西门子公司推荐的西门子客户工程师、社会和相关企业中的自动化工程师、国内其它院校的老师及学生。上述设备均可用于正常的教学、科研。西门子公司进行西门子产品的市场推广、新产品发布和技术交流时，有权使用实验中心的实验设备。通过校企双方的努力，2009年3月顺利完成了西门子培训中心的组建任务。2009年7月，学院电子工程系派出两位教师前往西门子公司在国内的另一培训中心——青岛大学学习西门子S-200型PLC技术以及培训中心的运行与管理。至此，课程建设的基础性平台搭建完毕。

2.内涵同塑——校企一体化课程开发

“培训中心”建成至今，学院电子工程系邀请西门子自动化工程师为全系教师举办了西门子自动化技术培训班一期，与西门子联合举办西门子客户培训班两期。2009—2010学年的第一学期，为电子工程系的电子信息工程技术、应用电子技术等四个专业开设了《S-200型PLC技术及应用》课程。

依托“培训中心”这一平台，电子工程系与西门子公司在课程建设上进行了深度合作，即《S-200型PLC技术及应用》课程的校企一体化建设。通过课程建设的实践过程，校企一体化课程显现出以下的优势和特点：

（1）与企业共建专业课程的实训平台，使学科课程建设的理论与实践得到统一。

（2）共同开发教材。由学院教师和西门子自动化工程师员共同开发，增强了教材的适用性。既可作为学生的课程教学教材也可作为企业客户培训的教材使用。教材中的案例都取自于西门子的实际工程，突出了教材内容的针对性和先进性。

（3）教学任务由学院教师和西门子自动化工程师共同担任。理论教学和实验教学没有明显的界限，改变传统课程理论教学局限于教室且由理论课教师承担、实验部分在实验室且由实验员承担的课程教学模式。

（4）课程考核更注重学生的工程实践能力，同时兼顾西门子自动化工程师的认证考核。

课程教学结束后，经西门子公司面试我们又安排部分学生在第四学期期末到西门子公司进行为期7周的工学结合，第五学期期末到西门子公司在公司技术人员的指导下开展毕业实习和毕业设计，设计题目来自于公司的工程项目。在工学结合和毕业设计过程中表现都比较突出的学生大多会被公司直接录用。

二、电子信息工程技术专业校企一体化课程建设总体规划

学院电子信息工程技术专业的课程建设走过由点到面的路程，通过《PLC技术及应用》课程的成功实践，校企一体化课程建设的思想已向其它课程逐渐渗透，《电子产品制造技术》、《电子产品质量检验员基础》、《EDA技术及应用》、《数字通信技术》、《数据通信原理》、《程控交换技术》、《宽带接入技术》等课程也走上校企一体化的建设之路。

利用省级示范专业建设经费在学院电子信息科技园建设电子产品生产车间，为《电子产品制造技术》等课程搭建校企一体化的建设平台。投入专项建设资金170万元，并利用电子信息科技园场地400平方米，引进一家电子产品生产企业进入电子信息科技园，共建电子产品生产车间。由学院电子工程系和引进企业共同对生产车间进行管理，引进企业主要负责电子产品的研发、生产和销售，企业工程技术人员和系部教师共同开发和建设《电子产品制造技术》课程，依据生产车间的设备和产品开发校本特色的教材，40学时的部分理论教学任务由学院教师担任，安排在第二学期开设，为第三学期的工学结合做好必要的准备，其余的理论教学任务和全部实践教学任务由企业工程技术人员担任，教学地点也以生产车间为主。企业承担的理论教学任务，安排在学生在车间工学结合时进行，实践教学任务全部在工学结合时完成。车间员工部分由引进企业调入，多数由工学结合的学生担任。电子产品生产车间的建设，无疑为《电子产品制造技术》课程提供了最坚实的校企一体化建设平台，同时也可以满足《电子产品质量检验员基础》、《EDA技术及应用》等课程校企一体化建设的需要。

基于学院与中国电信温州分公司具有长期合作的良好关系，2008年11月学院与中国电信温州分公司达成共建通信实验室的合作协议。本通信实验室不与外网连接，主要作为通信实践教学使用，其交换、传输、数据等主要设备由中国电信温州分公司免费提供。学院提供场地，并承担5ESS—2000数字程控交换软件费用的一半，以及建筑安装工程费、配套设备（电源、机架、实验专用机房）费等。2010年2月，学院以同意对方在学院建立全国信息化通信工程师培训认证中心为合作条件与深圳市讯方通信技术有限公司达成校企合作协议，其主要内容有：1.在学院建立全国信息化通信工程师授权培训认证中心（NCIE，简称“认证中心”）；2.校企合作进行课程开发与建设。3.校企双方联合共建移动通信实训中心，甲乙双方共同出资建设GSM无线侧平台、光传输平台、程控交换、宽带接入平台。4.学院与中国电信温州分公司共建的通信实验室作为“认证中心”的一部分。

“认证中心”的通信网络与实践运行的通信网络完全一样，其不与外网连接的特性解决了电信部门在线运行设备无法为学生提供生产性实训机会的难题。依托“认证中心”这一平台，已构建起《数字通信技术》、《数据通信原理》、《程控交换技术》、《宽带接入技术》等课程校企一体化建设的平台，各课程校企一体化的建设工作正在进行之中。这些课程计划全部安排在“认证中心”讲授，由系部专任教师讲授一半学时的课程基础理论，企业工程技术人员讲授一半学时的课程实践和“全国信息化通信工程师认证”的相关内容，并由校企双方联合进行课程考核。课程学习结束后，将对学生进行“全国信息化通信工程师”的认证。

三、实践的启示

校企一体化课程建设的目的是解决课程或专业实践问题，而非理论教学问题。因此学院的主要目的是借助企业的力量共建课程或专业的实践平台，这一实践平台一定是企业和学院能共用的，否则企业就不会有共建的积极性。实践平台是联系学院和企业的纽带。通过实践平台的运行，自然会形成设备及场地共用、师资共享的局面，带来课程任课教师、教学方法、教学地点、考核方式等诸多方面的变化，最终达到学院、企业和学生的三方共赢。通过几年的实践和探索，我们认为，进行校企一体化的课程建设是解决“工学结合两张皮”的有效途径。在变“两张皮”为“一体化”的过程中，学院一定要起主导作用，并充分考虑企业的利益。使企业受益是提高企业参与校企合作积极性的关键，也是我们进行校企一体化课程建设成败的关键。

在选择合作企业时，还要考虑引进企业技术的先进性。在通过学院自身的努力可以很好地解决课程建设的问题时，校企合作的必要性就不大，强行的合作可能会带来负面的影响。往往是学院独立进行课程建设时能力不够才考虑引进企业的。学院电子工程系的合作企业西门子（中国）有限公司自动化与驱动集团公司、中国电信温州分公司、深圳市讯方通信技术有限公司等企业无疑在各自的领域都具有技术优势，这样才能保证课程建设成果的先进性。